Kamratförmedlad instruktion

Peer-medierad undervisning ( PMI ) är ett tillvägagångssätt inom specialundervisning där kamrater till måleleverna utbildas i att ge nödvändig handledning i utbildnings-, beteende- och/eller sociala frågor. (Chan et al., 2009). I PMI kan kamrater medla genom att modellera lämpligt beteende, använda uppmaningsprocedurer för att framkalla lämpligt beteende från målstudenterna och förstärka lämpligt beteende när det inträffar. Peer-lärarna väljs från målstudenternas klassrum, utbildade i att medla och observeras noga under medling.

Bland fördelarna med tekniken drar den fördel av den positiva potentialen av grupptryck och kan integrera målstudenter mer fullständigt i sin kamratgrupp. Omvänt är det tidskrävande att implementera och innebär utmaningar att se till att kamraterna följer rätt teknik. Studier har dock föreslagit att det kan vara en effektiv teknik för ett brett spektrum av studenter, inklusive de med autismspektrumstörningar .

Procedur

En eller flera elever kommer att väljas från målstudentens klassrum för att fungera som kamratlärare. Garrison-Harrell et al. (som citerats i Chan et al., 2009) föreslog ett systematiskt sätt att välja de kamrater som ska vara involverade i behandlingen baserat på social status och lärares omdöme. Eleverna ombads att lista tre kamrater som de skulle vilja leka med på lekplatsen, tre kamrater som de skulle bjuda in till en fest och tre kamrater som de anser vara goda vänner. Lärarna granskade toppkandidaterna och valde ut lärare baserat på sociala färdigheter, språkkunskaper, skolgång och klassrumsbeteende.

Den eller de elever som väljs ut som kamrater måste coachas ordentligt innan kamratrelationen börjar, både för att förstå betydelsen av interventionen och de metoder som bör användas. Instruktörer kan modellera beteenden för peer-lärarna och kan rollspela med peer-tutorerna, vilket gör det möjligt för peer-tutorerna att uppleva båda delarna i PMI-relationen. Andra metoder för träning kan vara visuella hjälpmedel, förstärkning för korrekt implementering, bruksanvisningar och videoinstruktioner. När PMI-relationen börjar, ger läraren kontinuerlig feedback och tittar på kamraten hela tiden medan interventionen används. (Chan et al., 2009).

Styrkor och begränsningar

Det finns fördelar med att använda PMI som en interventionsstrategi. För det första är det aldrig brist på kamrater att använda, särskilt när man implementerar en intervention i en skola eller klassrum. För det andra påverkas eleverna genom observationsinlärning av vad de ser sina kamrater göra. För det tredje är eleverna ofta mindre skrämda av en kamrat än de är en lärare, vilket gör instruktion och feedback från kamrater potentiellt mer effektiva. För det fjärde kan det inte bara erbjuda kortsiktiga interventionsfördelar, utan kan också stärka målstudentens sociala band i klassrummet. Slutligen har forskning gjorts med många olika typer av elever, inklusive elever med inlärningssvårigheter , beteendestörningar och hyperaktivitetsstörning med uppmärksamhetsbrist , som visar att PMI kan vara effektivt för ett brett spektrum av elever (Fuchs & Fuchs, 2005; Flood, Wilder , Flood & Masuda, 2002).

2009 publicerade Research in Autism Spectrum Disorders en artikel av Chan et al. som drog slutsatsen att PMI är en potentiellt effektiv interventionsmetod för studenter med autismstörningar.

Applikation för allmän utbildning klassrumsinställningar

Olika former av kamratförmedlad undervisning och interventioner har genomförts i ett stort antal miljöer under decennierna. Forskning har bedrivits i pedagogiska och icke-pedagogiska miljöer med positiva resultat i var och en. Det är viktigt att notera att PMII-strategier inte är begränsade eller inkluderande till utbildning eller specialundervisning, utan har visat sig vara effektiva i såväl klassrumsmiljöer som alla. Följande egenskaper har identifierats av Kulik & Kulik (1992), som centrala för framgångsrik implementering av kamratförmedlad undervisning.

Förväntningar på elevens lärande . Lärare bör skapa höga förväntningsnivåer. Inga elever förväntas falla under den inlärningsnivå som krävs för att bli framgångsrik på nästa utbildningsnivå.
Noggrann orientering till lektionerna . Lärare måste tydligt beskriva förhållandet mellan en aktuell lektion och tidigare studie. Eleverna påminns om nyckelbegrepp eller färdigheter som tidigare behandlats.
Tydliga och fokuserade instruktioner till deltagarna .
Noggrann lärarövervakning av elevernas framsteg . Ofta formell och informell övervakning av elevers lärande av lärare. Lärare måste kräva att eleverna är ansvariga för sin produkt och sitt lärande.
Återlära . Om eleverna visar tecken på förvirring, feltolkningar eller missförstånd måste läraren ansvara för att undervisa igen.
Använd lektionstid för lärande . Eleverna måste ta fart i sig själva och bör övervakas för slutförande av uppgifter.
Positiv och personlig interaktion mellan lärare och elever . Strategier för kooperativt lärande och kamrathandledning är val av undervisningsmetoder i många klassrum eftersom de är kända för att förebygga och lindra många sociala problem relaterade till barn, ungdomar och unga vuxna.

Se även

Chan, JM, Lang, R., Rispoli, M., O'Reilly, M., Sigafoos, J., Cole, H. (2009). "Användning av peer-medierade interventioner vid behandling av autismspektrumstörningar: En systematisk översikt." Research in Autism Spectrum Disorders , 3, 876–889.
Flood, WA, Wilder, DA, Flood, AL, Masuda, A. (2002). "Peer-medierad förstärkning plus uppmaning som behandling för off-task beteende hos barn med uppmärksamhetsstörning hyperaktivitetsstörning." Journal of Applied Behaviour Analysis , 35(2), 199–204.
Fuchs, D. & Fuchs, L. (2005). "Inlärningsstrategier med kamratstöd: Främja ordigenkänning, flyt och läsförståelse hos små barn." Journal of Special Education , 39, 34–44.
Hall, T., & Stegila, A. (2003). Kamratförmedlad instruktion och intervention. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.