Gerlach och Ely Instruktionsdesignmodell

Gerlach och Ely Model

Gerlach och Ely instruktionsdesignmodell

Gerlach och Ely-modellen betonar kretsloppskaraktären av instruktionsdesign.

Författarna ville utforma en modell som förklarade varje del av undervisnings- och lärandeprocessen samtidigt som man undersökte förhållandet mellan media och undervisning. Modellen består av tio delar och är konstruerad för lärare som både designar och levererar undervisning. Modellen är tydligt definierad och lätt att förstå.

Modellens formgivare

Gerlach och Elys instruktionsdesignmodell utvecklades av Vernon S. Gerlach och Donald P. Ely (1930 – 2014). Gerlach är en amerikansk utbildare och författare som har skrivit och varit medförfattare till böcker inom utbildningsområdet. Dr. Ely var en amerikansk professor och chef för ERIC Clearinghouse om information och teknologi vid Syracuse University. Dr. Ely publicerade och var medförfattare till flera tidskriftsartiklar och böcker och grundade ERIC Clearinghouse för information och teknologi. Som utbildare var han en förespråkare för instruktionsteknik. Gerlach och Ely var medförfattare till Teaching and the media, A systematic Approach (1971) där de introducerade Gerlach och Ely Instructional designmodell. ^{[ citat behövs ]}

Översikt över modellen

Modellen kan beskrivas som en blandning av linjära och samtidiga aktiviteter som innehåller flera steg som ses som samtidiga.

Inom utbildningen är modellen lämplig för grund-, gymnasie- och gymnasienivå och kan implementeras med begränsade resurser tillgängliga för lärare. Modellen är mest lämpad för undervisningsplanering och design där mål och innehåll är förutbestämda. Både mål och innehåll är också synkroniserade och är utgångspunkten för undervisningen. Modellen innehåller strategier för att välja och inkludera multimedia under undervisningen. Det är en av få modeller som känner igen innehållsorientering hos många lärare. Inom utbildningsområdet har modellen "stått sig över tiden och har fortsatt att tjäna klassrumsläraren väl".

Steg i modellen

Steg ett

Specifikation av innehåll
Specifikation av mål

Steg två

Bedömning av inträdesbeteende

Steg tre

Fastställande av strategi
Organisation av grupper
Tilldelning av tid
Tilldelning av utrymme
Urval av resurser

Steg fyra

Utvärdering av prestanda

Steg fem

Analys av feedback

Steg ett

Den första uppgiften för Gerlach och Elys instruktionsdesignmodell är att specificera innehåll och mål. Detta görs samtidigt eftersom både innehåll och mål samverkar med varandra. Det är viktigt att läraren anger anledningen till att lära ut det specifika innehållet och det medium i vilket innehållet kommer att användas för att uppnå målen. Läraren är ansvarig för att välja det innehållsområde som ska undervisas och bestämma när det ska undervisas [ ^{citat behövs ]}

Innehållet väljs från läroplanen. Läraren tar också hänsyn till handledarens statliga/lokala riktlinjer, personliga erfarenheter, mål eller preferenser. Målen måste vara mätbara och skrivna som specifika färdigheter som eleverna ska visa under specifika förhållanden och tid.

Steg två

Det andra steget är bedömningen av inträdesbeteende. I detta skede måste läraren fastställa elevernas nuvarande färdigheter och förutsättningskunnande. Gerlach och Ely (1980) förklarade att läraren måste ställa frågan "I vilken utsträckning har eleven lärt sig de termer, begrepp och färdigheter som ingår i kursen?" Läraren kan bestämma startkunskapen för varje elev genom att använda en mängd olika metoder som att ge en pretes). Gerlach och Ely var förespråkare för förtestning; de trodde att lärare skulle dela upp innehållet i enheter och ge eleverna ett förtest i början av varje enhet.

Steg tre

I denna modell finns det fem uppgifter som sker samtidigt:

Fastställande av strategi: Läraren bestämmer en undervisningsstrategi genom processen att bestämma hur mycket information som ska användas och lärarens och elevernas roller i inlärningsprocessen. Valet av strategi sträcker sig från det traditionella, expositoriska till undersökningssättet. ^{[ citat behövs ]}
Organisation av grupper: Eleverna kan arbeta självständigt, i par eller i grupp. Gruppstorleken är beroende av uppgiften som ska utföras. Organisationen av grupper är också beroende av mål och material som används för att leverera innehållet.
Tidsfördelning: Tidsfördelningen är beroende av lektionsperioden och organisationen av gruppaktiviteten.
Tilldelning av utrymme: Detta beror på uppgiften som ska utföras och om utrymmet är tillgängligt eller inte under instruktionstiden. Läraren kan använda inte bara klassrummet utan även skolans labb, gym eller till och med utomhusanläggningar.
Urval av resurser: Urvalet av resurser baseras på lektionens mål. Material betraktas inte som resurser förrän det finns ett meningsfullt sammanhang för deras användning. Läraren måste överväga om tillgängliga resurser kan användas för att uppfylla lärandemålen. Modellen föreslår också att lärare ska söka resurser från befintliga snarare än att utveckla nya resurser. ^{[ citat behövs ]}

Steg fyra

Det fjärde steget i denna modell är utvärdering av prestanda. Utvärdering av prestationer är inriktad på mätning av elevers prestationer och elevernas inställning till innehållet. Läraren måste med andra ord bestämma effektiviteten och effektiviteten av undervisningen.

Steg fem

Det sista steget i modellen är analysen av feedback. En formativ revision görs för att slutföra processen. Vid denna tidpunkt kommer läraren att informera eleverna om deras prestationer.

Se även

Källor

Keengwe, Jared; Agamba, Joachim Jack (2015). Modeller för att förbättra och optimera online- och blandat lärande i högre utbildning . IGI Global. doi : 10.4018/978-1-4666-6280-3 . ISBN 978-1-4666-6280-3 .
Gustafson, Kent L.; Branch, Robert Maribe (2002). Undersökning av instruktionsutvecklingsmodeller. Fjärde upplagan . ISBN 978-0-937597-55-2 . ERIC ED477517 .
Grabowski, Sarah (27 februari 2003). "Undervisning och media: ett systematiskt tillvägagångssätt: Gerlach & Ely-modellen" ( PDF) .
Ledford, Bruce R; Sleeman, Phillip J (2000). Instruktionsdesign: en primer . Information Age Pub. ISBN 978-1-60752-713-8 . OCLC 698587585 .
Morrison, Gary R.; Ross, Steven J.; Morrison, Jennifer R.; Kalman, Howard K. (2019). Designa effektiv instruktion . John Wiley & Sons. ISBN 978-1-119-46593-5 .