Fonologisk medvetenhet för läskunnighet

Phonological Awareness for Literacy (PAL) (Burrows, Allison, Barnett och Savina, 2007) är ett kommersiellt läskunnighetsterapiprogram för logopeder som är utformat för att förbättra fonologiska medvetenhetsfärdigheter som krävs för läskunnighet hos barn i åldrarna 8 – 12. Det syftar till att att skapa/stärka medvetenheten om sambandet mellan fonologisk medvetenhetsförmåga till läsning och skrivning.

Teoretiska grunder

Anpassad från Auditory Discrimination in Depth (Lindamood & Lindamood, 1975), som nu är känt som Lindamood Phoneme Sequencing (LiPS) Program.

Interventionsbeskrivning

PAL introducerar identifiering, segmentering, blandning och manipulering av talljud i stavelser. Det uppmuntrar inte läsning genom att använda helordsmetoden istället för att lära barn att dela upp skrivna ord i individuella grafem och matcha bokstäver med deras motsvarande fonem innan de sätter ihop fonem igen till ord att läsa.

Nyckelfärdigheter lärs ut

Utveckla en medvetenhet om språkliga termer: Kontrollerar barnets förståelse för läskunnighetsterminologi som används och lär barnet hur man pratar om språk ( metaspråkliga färdigheter).

Ljud–symbol association: Bestämmer barnets kunskap om hur bokstäver och ljud överensstämmer, och det kan vara flera representationer av varje ljud.

Blockrepresentation av konsonant- eller vokalsekvenser: Denna komponent underlättar barnets förmåga att segmentera ord i individuella fonem genom att utveckla auditiv analysförmåga. Ett enda block representerar ett individuellt ljud och en rad med block representerar en ljudsträng; så att antalet block direkt korrelerar med antalet ljud i sekvensen.

Blockrepresentation av stavelser: När barnet väl förstår att stavelser består av ljud måste de räkna antalet ljud, ordningen och skilja mellan fonetiska egenskaper. OBS! alla blockrepresentationsuppgifter handlar endast om icke-ord; detta för att förhindra att barnet använder förinlärda stavningsmönster för att svara på uppgifterna.

Läsa och stava icke-ord: Detta bygger på tidigare lärda färdigheter genom att använda blockrepresentation för att läsa och stava icke-ord. Barnet uppmuntras att använda metallspråklig kunskap för att beskriva förändringar.

Läsa och stava riktiga ord: Barn lär sig att överföra ovannämnda grundfärdigheter till enkla/vanliga riktiga ord, som inte kräver särskilda stavningsregler.

Beståndsdelar i terapi

enkla ord

komplexa ord

flerstaviga ord

Varje nivå består av underavdelningar av undervisning, auditiv analys, avkodning och kodning. Barn går från icke-ord till riktiga ord inom varje nivå, innan de börjar nästa nivå. Utformningen av programmet säkerställer att barnet inte utsätts för svårare uppgifter innan det skaffat sig nödvändiga färdigheter på tidigare nivåer.

Nivå 1 (enkla ord): Enkla stavelser med strukturer upp till en konsonant – vokal – konsonant (CVC) nivå. Fokus på den här nivån är förmågan att avkoda och koda CVC-stavelser, innan du tillämpar denna färdighet i läsning och stavning. Detta inkluderar inlärning av långa och korta vokaler förutom konsonanter. Ord som används på denna nivå har konsekventa grafem-fonemöverensstämmelser (GPC).

Nivå 2 (komplexa ord): Konsonantkluster introduceras, förutom tillämpning av specifika regler (t.ex. låntagare c och g, och Magic E).

Nivå 3 (flerstaviga ord): Specifik undervisning om hur man delar upp ord i stavelser och införande av grammatiska morfem. Denna nivå bygger på de tidigare inlärda förmågorna att segmentera och manipulera ljud genom att överföra dessa färdigheter till stavelser inom flerstaviga ord.

Material/utbildning krävs

Manualen Färgade block, brevplattor Diagram och fil/mapp Lämplig förstärkning (klistermärken, stämplar etc.)

Terapi bör ges av en logoped med lämplig kvalifikation .

Alternativa/Liknande interventioner

Reading Freedom Remedial Reading Program (Calder, 1992)

Låter i överflöd. Lyssna, rimma och läsa (Catts, 1993)

Auditiv diskriminering på djupet (Lindamood och Lindamood, 1975)

A Sound Way (Love and Reily, 1995)