Fis-fenomen
Fis-fenomen är ett fenomen under ett barns språkinlärning som visar att uppfattningen av fonem inträffar tidigare än ett barns förmåga att producera lämplig allofon . Det är också belysande för ett större tema i barns språkinlärning: att färdigheter i språklig förståelse i allmänhet går före motsvarande färdigheter i språklig produktion . Namnet kommer från en incident som rapporterades 1960 av J. Berko och R. Brown , där ett barn hänvisade till sin uppblåsbara plastfisk som en fis . Men när vuxna frågade honom: "Är det här din fis ?" han avvisade uttalandet. När han fick frågan: "Är det här din fisk?" han svarade, "Ja, min fis." Detta visar att även om barnet inte kunde producera fonemet /ʃ/, kunde han uppfatta det som annorlunda än fonemet /s/. I vissa fall är de ljud som barnet producerar faktiskt akustiskt olika, men inte tillräckligt signifikant för att andra ska kunna urskilja eftersom språket i fråga inte skapar sådana kontraster.
Förekomster i ASL
Forskare såg Fis-fenomenet uppstå när de forskade på Juli, ett litet barn som talar ASL. Observatörerna hade sett det inträffa med hennes användning av ordet för "vatten" när Juli var utanför med stenar i handen och pratade med betraktaren genom ett fönster. Juli producerade tecknet [ix-rock vatten ix-loc(slang)] med "20" handformsfelet för "vatten". Observatören såg vad Juli hade skrivit på, tänkte att Juli ville äta stenarna i handen och kommenterade till Juli att hon inte kunde äta stenarna. Så fort Juli såg att observatören hade tolkat hennes signaturförsök att "vatten" var tecknet för "mat/ät" rättade hon sig och upprepade sitt tecken med "W"-handformen som signalerade "vatten". Den vuxne insåg då vad Juli menade och frågade om det hon menade var att hon ville använda vattenslangen och Juli nickade.
Språkinlärning
Alla språk kan dekonstrueras till mindre element, de betraktas som nivåer av språk som är uppdelade i: Det fonologiska systemet, det referenssystemet, det morfologiska systemet och det syntaktiska systemet. Det fonologiska systemet korrelerar med de olika stadierna då ett barn tillägnar sig språk. Förvärvsprocessen börjar vid födseln, hjärnan börjar specialisera sig på de ljud som hörs runt dem och börjar producera vokalliknande ljud. Detta är kurrstadiet. Babbelstadiet, sex till 11 månader, är när konsonanter som /m/ och /b/ kombineras med vokaler, m a-ma-ma ba-ba-ba . De följande två stadierna är enordsstadiet, 12 till 18 månader, och tvåordsstadiet, 18 månader till två års ålder. Vid ungefär två år går barnet in i telegrafiska stadiet, där de lär sig att sätta ihop flera ord. Observera att forskare bara kan uppskatta i vilka åldrar ett barn övergår genom stadierna. Detta beror på många olika faktorer när barnet tillägnar sig språk, som mental förmåga, rätt språkmiljö, exponering för språk med mera.
Det fonologiska systemet är uppdelat i två olika kategorier, perception och produktion. När barnet går igenom stadiet att tillägna sig språket utvecklas uppfattning och produktion i hjärnan. Fis-fenomenet uppstår på grund av bristande produktionsförmåga hos barnet, även om barnet uppfattar ljudet som korrekt. Relationen mellan perception, produktion och Fis-fenomenet diskuteras nedan.
Uppfattning
Barnens fonologiska prestanda är övervägande konsekvent och förutsägbar, vilket leder till den allmänt accepterade uppfattningen att deras prestation styrs av en uppsättning regler och att det inte är ett resultat av slumpmässiga avvikelser. Dessa regler används för att navigera från ytformen (vuxenuttal) till barnuttal. Denna idé kan hjälpa till att förklara förekomsten av saker som Fis-fenomenet.
Det finns bevis som stödjer tanken att ett barn manipulerar isomorfa vuxna representationer av språk. Dessa bevis härrör från tre områden: 1) att ett barn har förmågan att känna igen skillnader i den vuxna form som barnet inte kan producera 2) att barnet förstår sitt eget tal och 3) sina grammatiska och morfologiska tendenser.
Perceptionens roll i barns fonologiska prestanda är att deras lexikala representation av vuxenformen först passeras genom barnets perceptuella filter. Det betyder att det vuxna uttalet, eller ytformen, inte nödvändigtvis är den form som påverkas av barnets fonologiska regler. Det finns en tydlig skillnad mellan vuxenformen och barnets mentala representation. Barton (1976) testade denna hypotes och resultaten stödde den till stor del, även om det senare kom efterfrågan om en "perceptuell förklaring".
Det mest anmärkningsvärda exemplet, som visas nedan, illustrerar uppfattningen av konsonantkluster jämfört med barnets produktion. Kluster som består av [+nasal] följt av en [+röst] eller [-röst] konsonant uppfattas olika av barn.
laga → mɛn betydde → mɛt
Näsan före konsonant[+röst] är lång och anmärkningsvärd (me n d)
Den nasala före konsonant[-röst] är otydlig, vilket lämnar följande konsonant som den mest anmärkningsvärda i klustret.
Barnets mentala representation omvandlas sedan av en liten uppsättning regler som kallas Realisation Rules, som används för att nå den slutliga formen, barnets uttal. Ett exempel på implementeringen av realiseringsregler illustreras informellt i provet härledning nedan, där ett barn konsekvent producerade knäböj som [gɔp] :
/skwɒt/ → [skwɔp] (harmoniserar en koronal till en föregående labialiserad sekvens /kw/)
[skwɔp] → [kwɔp] (tar bort pre-konsonantal /s/)
[kwɔp] → [kɔp] (tar bort post-konsonanta sonoranter)
[kɔp] → [gɔp] (neutralisera röstskillnaden)
Produktion
Även om barn verkar kunna känna igen det korrekta uttalet av "fisk", kan de bara producera ett /s/, vilket betyder att de får säga "fis" istället. Eftersom problemet inte verkar vara taluppfattning, tror experter att problemet främst är förknippat med koordinationen av talmuskler, vilket låter dem tro att dessa barns talmuskler behöver tränas. Ett sätt som experter uppmuntrar till att använda talproduktion hos barn är genom att repetera ord/fraser. I det här fallet kommer det att vara bra att öva på ord som innehåller /ʃ/-ljudet i "fisk".
Experiment och studier
Hemlig kontrast som ett stadium i tillägnandet av fonetik och fonologi
Scoobie et al. 1996 undersökte begreppet barnuppfattning och hur de förvärvar sitt tal samt hur barn kontrasterar minimala par. Använde barn med fonologiska störningar och fokuserade på /s/ initial-stop kluster för deras förvärv av dem.
Invariant ordning för fonologisk utveckling
I en studie från 1941 av Roman Jakobson antog han att barn som talar engelska i grund och botten följer en fonologisk ordning när de skaffar sig språkets distinktioner. Säger att barn inte fullt ut kan förvärva vissa utmärkelser om inte några har lärt sig tidigare. I en studie från 1948 antog Schvachkin att rysktalande barn utvecklar fonetiska distinktioner i en oföränderlig ordning. En tabell visas sedan där "hysande" kontra "väsande" sibilanter var näst sist i ordningen för förvärv. Med tanke på att barn fortfarande förfinar och arbetar med sina fonetiska produktionsfärdigheter, kan det vara så att dessa funktioner inte produceras korrekt eftersom de tidigare fortfarande behöver arbete.
Juliette Blevins och hävdar
Juliette Blevins hävdade att barn kan uppfatta både sin egen användning av språket minimala par tillsammans med de vuxnas bruk. Även om barnet kan tro att de subtila skillnaderna i deras användning av det minimala paret kan uppfattas av vuxen, eftersom barnet själva kan känna igen skillnaderna.