Designfokuserad utvärdering

Design Focused Evaluation (DFE) är ett tillvägagångssätt för utvärdering av utbildningskvalitet.

I DFE fokuserar utvärderingen specifikt på effektiviteten av den konstruktiva anpassningen i kursens (ämne, papper, enhet) design. DFE utvecklades för användning inom högskolesektorn . Det har dock relevans även i träningsmiljöer och kan vara brett tillämpligt i alla utbildningsmiljöer.

Historia

DFE utvecklades av Calvin Smith, en utbildningsforskare i Australien , för att ta itu med det faktum att de flesta utvärderingssystem involverar fokus på antingen input (kvaliteten på undervisningen, kvaliteten på resurserna, etc.) eller output/resultat (t.ex. lärande) . resultat ). Där både input och resultat ingår i ett tillvägagångssätt är objekten separata (t.ex. The Course Experience Questionnaire som har skalor för input och en skala för generisk kompetensutveckling som resultat). Det fanns vid den tiden inget tillvägagångssätt som fokuserade på anpassningen av lärandeaktiviteterna och lärandemålen.

Används

DFE ska i första hand användas för att samla elevers uppfattningar om effektiviteten av anpassningen (av undervisnings- och lärandeaktiviteter med lärandemål ) i utformningen av en kurs eller studieenhet (eller del därav). Anledningen till att göra detta är att det anses vara en designpraxis av hög kvalitet att lärandeaktiviteter och lärandemål stämmer överens. Därför betyder " effektivitet " här "i vilken grad undervisningen och lärandeaktiviteterna stödde utvecklingen av läranderesultaten".

Närma sig

DFE är ett undersökningsbaserat tillvägagångssätt för att samla in utvärderande data, därför genererar det kvantitativ data . Tillvägagångssättet är starkt beroende av hur objekten skrivs för de undersökningar som används. Det finns en tydlig artikulation av hur objekt kan skrivas för DFE-metoden.

Kort sagt, varje fråga är sammansatt i två delar sammanfogade av en grammatisk struktur som gör arbetet med "...hjälpte mig att lära...". Den första delen av frågan indexerar undervisnings- och inlärningsaktiviteten (t.ex. 'labbsessionen om dissektion...') och den andra delen indexerar lärandemålet ('...hur man dissekerar den mänskliga överkroppen.').

En sofistikering i denna process är att det på båda sidor av artikelstrukturen kan finnas olika grader av specificitet-allmänhet (eller granularitet). Jämför följande tre objekt som alla är stabila på höger sida, men varierar på vänster sida:

Hela serien med 20 föreläsningar hjälpte mig att lära mig logikens regler
De tre gästföreläsningarna hjälpte mig att lära mig logikens regler
Gästföreläsningen av Dr Jeeves hjälpte mig att lära mig logikens regler.

Dessa objekt blir allt mer detaljerade , eller mer specifika, och går från referens till alla föreläsningar ända ner till en specifik föreläsningssession. Samma fråga om grader av granularitet/ specificitet kan gälla på inlärningsmålsidan av objektkonstruktionen. Tänk på följande tre saker:

läroboken hjälpte mig att lära mig logikens regler
läroboken hjälpte mig att lära mig argumentstrukturer och -former
läroboken hjälpte mig att lära mig modus tollens.

Återigen ökar graden av specificitet för varje steg.

Denna förmåga innebär att DFE-metoden är extremt flexibel och gör att kursdesignern kan rikta in sig på specifika aspekter av kursdesignen. Detta möjliggör ett mer strategiskt tillvägagångssätt för utvärderingsdesign och möjliggör selektiv och hög hävstång användning av den begränsade "fastigheten" i alla undersökningsinstrument.

En ytterligare observation om omfattningen av varje sida av en DFE-post är att den, förutom att den är mer eller mindre generisk eller specifik, kan göra en "implicit" hänvisning till undervisnings- och lärandeaktiviteterna eller lärandemålen (respektive). Ett exempel på detta är när man hänvisar till "kursen" eller "lärande". Tänk på följande: "kursen hjälpte mig att lära mig". I detta fall är referensen till kursen en implicit referens till alla de undervisnings- och lärandeaktiviteter som studenten upplevt. På samma sätt innebär hänvisningen till "lärande" i detta fall alla lärandemål i kursen. I en mening är implicita referenser till antingen lärandemålen eller undervisnings- och inlärningsaktiviteter den mest generiska referensnivån, men man skiljer i DFE mellan generiska eller allmänna referenser till antingen TLA eller LOB och implicita referenser.

Med dessa tre kategorier kan en korstabell av kombinationerna av komponenter på vänster och höger sida av DFE-artiklar utformas. Detta är användbart för att hjälpa nybörjare DFE-undersökningsdesigners att utveckla objekt (tabell 1).

Tabell 1 - Nio kombinationer av specifik-generisk-implicit

	S	G	jag
S	SS	SG	SI
G	GS	GG	GI
jag	ÄR	IG	II

I tabellen S=Specifik G=Generisk I=Implicit

Några exempel på följande:

SS: Demonstrationen av pivottabeller (S) hjälpte mig att lära mig hur man ställer in pivoten för mitt projekt (S)
II: Den här kursen (I) var utmärkt (I)
GG: Föreläsningarna (G) hjälpte mig att förstå de väsentliga begreppen marxisim (G)
SI: Demonstrationen av pivottabeller (S) var utmärkt (I)