Ansträngningsoptimism
Ansträngningsoptimism är förtroendet för att förvärva de färdigheter som värderas av majoriteten av samhället, såsom de färdigheter som mäts med IQ-tester , ACT och SATs , är värt besväret. Denna syn är grundad på olika kulturella trossystem som kopplar samman ansträngning med framgång.
Ansträngning och framgång
Ansträngningsoptimism hänvisar till hur starkt en elev tror att deras hårda arbete/insatser i skolan kommer att löna sig med akademisk/skoleframgång. Detta förstärks av maximen att "Om du först inte lyckas, försök, försök igen." En stark övertygelse resulterar i allmänhet i större framgång och kan bli en självuppfyllande profetia, vilket förstärker den tron. När den övertygelsen är svag eller obefintlig upplever eleverna generellt mindre framgång, vilket förstärker tron att ansträngning inte spelar någon roll.
Bristande ansträngningsoptimism har ofta beskrivits som en viktig del av prestationsgapet mellan elever med majoritets- och minoritetsbakgrund i det amerikanska utbildningssystemet. Bland minoriteter sägs föräldrar uttrycka en stark tro på utbildning och dess roll för att komma framåt men kommunicera en ambivalens om huruvida samhället verkligen kommer att belöna skolprestationer. I denna tolkning underpresterar minoritetselever eftersom de inte har något förtroende för att det att prestera bra i skolsystemet faktiskt kommer att hjälpa dem att gå framåt socialt inför upplevd diskriminering.
Orsaker till ansträngning Optimism
Sedan innan Brown vs. Board of Education-beslutet 1954 har minoriteter (främst afroamerikanska, latinamerikanska och indianstudenter) inte fått utbildningsmöjligheter som är lika med vita amerikaner. En studie som genomfördes under läsåret 2002-03 visade att antalet svarta och latinamerikaner som var inskrivna i offentliga skolor var mer än tredubbla antalet vita. Majoriteten av dessa skolor låg i områden med hög fattigdom, som Chicago, IL och Detroit, MI. De flesta av dessa skolor har inte heller likvärdiga utbildningsresurser. I övervägande vita skoldistrikt i USA är utgifterna för utbildningsresurser, såsom högt kvalificerade lärare, avancerade placeringskurser och uppdaterade läroböcker, i genomsnitt 10 gånger högre. Även svarta och spansktalande studenter vars poäng på standardiserade akademiska spårningstest var lika med vitas var mer benägna att placeras på lägre kursnivåer än vita. Den ojämlikhet som finns inom utbildningssystemet utgör ett verkligt hot mot minoritetselevernas framtid.
En annan faktor i ansträngningsoptimism är konceptet Stereotyphot , som beskriver processen för ens rädsla för att bekräfta en negativ stereotyp som leder till att individen blir den negativa stereotypen. Denna teori ansluter till denna fråga eftersom stereotyper konsekvent görs om färgade personer. Till exempel är en vanlig och felinformerad stereotyp att svarta människor inte presterar bra på standardiserade tester, medan vita människor gör det. Skillnaderna i prestanda på standardiserade tester härrör inte från hudfärg, utan strukturella orättvisor. När svarta människor utsätts för trakasserier nästan dagligen, och ständigt påminns om denna stereotyp, kan dock vissa falla in i stereotypen av rädsla för att anpassa sig till den.
När det gäller standardiserade tester har färgade personer en betydande nackdel. Som diskuterats i de föregående styckena, på grund av den ojämlikhet som finns inom utbildningssystemet, är färgade personer mindre benägna att prestera bra på standardiserade test eftersom de flesta inte är tillräckligt förberedda för dessa test. Detta beror främst på deras skolors oförmåga att lära dem materialet, i brist på tillräckliga medel. Ett exempel på detta är Debra P. vs. Turlington, ett kontroversiellt rättsfall som dokumenterades på grundval av rasfördomar i standardiserade tester. SSAT II ansågs vara grundlagsstridig eftersom eleverna antingen nekades eller beviljades sina gymnasieexamen baserat på om de klarade provet eller inte. Domstolarna fann att detta test hade en oproportionerligt negativ inverkan på svarta studenter, och delstaten Florida medgav att de medvetet skapade ett prejudikat för dessa studenter att inte ta examen. Färgade elever var inte tillräckligt förberedda för ett test genomdränkt i diskriminering, vilket i slutändan gjorde att de kunde misslyckas.
Konsekvenser med ansträngning Optimism
På grund av ansträngningsoptimism är underutbildning mycket utbredd i samhället. I USA är underutbildning ett allvarligt problem för minoriteter. Som nämnts ovan är färgade personer allvarligt underutbildade i jämförelse med vita människor. Bortsett från enorma ekonomiska klyftor möter färgade människor andra problem, såsom bristande motivation att vidareutbilda sig eftersom de redan i ungdomen får höra att de inte är lika viktiga som vita, vare sig bokstavligen eller bildligt talat. Faktum är att en studie som genomfördes 2004 av Harvard Education Publishing Group visade att färgade personer är mindre benägna att ta eftergymnasiala examen efter gymnasiet eftersom så många av dem aldrig går ut gymnasiet.
Allvarligare konsekvenser följer att inte gå ut gymnasiet. I dagens samhälle kräver nästan varje karriär en högskoleexamen, nu till och med en examen. Antalet arbetslösheter i USA är mycket högt, men det är betydligt högre för dem utan högskoleutbildning. Arbetslösheten i USA 2014 är cirka 4,5 % för dem med högskoleexamen och 12,5 % för dem utan gymnasieexamen.
Dessa konsekvenser kan avvärjas om vi bara inte får lära oss i vår ungdom att vi inte kan göra något. Om istället barn i skolor får lära sig de läroplaner som behövs för att klara dessa så kallade omöjliga uppgifter, då skulle det bli fler elever som går ut gymnasiet. Det skulle bli fler som är intresserade av att gå eftergymnasial utbildning. Det skulle hjälpa ännu mer om utbildning lärs ut utifrån lärande och intelligens, inte ens ras. Ansträngningsoptimism skulle inte vara relevant om alla elever undervisas lika och det inte fanns någon skillnad mellan majoritets- och minoritetselever i skolor.
Se även
Anteckningar
- ^ Portes, Pedro (2005). Avveckling av ojämlikhet i utbildningen: En kulturhistorisk strategi för att sluta prestationsgapet . New York: Peter Lang. s. 58 . ISBN 0820476064 .
- ^ Stern, David; Eichorn, Dorothy (1989). Tonår och arbete: Influenser av social struktur, arbetsmarknad och kultur . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. sid. 110. ISBN 0898599644 .
- ^ "San Francisco Unified School District" . Arkiverad från originalet 2010-05-24 . Hämtad 2010-05-16 .
- ^ Ansträngningsoptimism i klassrummet: Svartvita studenters attityder på utbildning, social struktur och livsmöjligheter, E Matthew - 2007 - Ohio State University
- ^ Perry, Theresa (1996). Undervisar Malcolm X . London: Routledge. sid. 11. ISBN 0415911540 .
- ^ Kozol, Jonathan, Still Separate, Still Unequal: American's Educational Apartheid, 2005
- ^ Oakes, Jeannie. 1995. "Two Cities' Tracking and Within-School Segregation," Teachers College Record 96, nr. 4: 686.
- ^ Orfield, Gary. 2004. Avhopp i Amerika: Konfrontera med examenskrisen. Cambridge, MA: Harvard Education Publishing Group
Böcker
- Jim Crow's Children: The Broken Promise of the Brown Decision - Peter H. Irons