William G. Perry (psykolog)

William G. Perry Jr. (1913 – 12 januari 1998) var en välkänd pedagogisk psykolog som studerade elevers kognitiva utveckling under sina collegeår.

Liv och karriär

William Graves Perry Jr. föddes i Paris och tog examen från Harvard University . Han var son till arkitekten William G. Perry och Eleanor Gray (Bodine) Perry.

Han var professor i utbildning vid Harvard Graduate School of Education och grundare och mångårig chef för Bureau of Study Counsel. Medan han var på Harvard utvecklade han sin teori om den intellektuella och kognitiva utvecklingen av studenter i högskoleåldern genom en 15-årig studie under 1950- och 1960-talen. Han publicerade sitt arbete 1970 som Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years . Hans arbete var mycket inflytelserik inom området studentutveckling . Perry översatte också, med Alsten Hurd Chase, Homer's Iliaden .

Perrys plan

Perry-schemat är en modell för att förstå hur studenter kommer att förstå kunskap, de idéer de har om att "veta" och de sätt på vilka kunskap är en del av de kognitiva processerna för tänkande och resonemang. Perry (1970) föreslog att högskolestudenter passerar genom en förutsägbar sekvens av positioner för epistemologisk tillväxt. Grundläggande för Perry-schemat är en elevs progression i nio positioner från dualistisk till relativistisk epistemologi. Elever går från att se sanningen i absoluta termer av rätt och fel (erhållna från "bra" eller "dåliga" myndigheter) till att känna igen flera, motstridiga versioner av "sanning" som representerar legitima alternativ. Betecknande nog var avsikten med den ursprungliga forskningen "en rent beskrivande formulering av elevernas erfarenheter" snarare än ett "preskriptivt program avsett att "få" eleverna att utvecklas" (Perry, 1981, s. 107). Perrys schema för epistemisk utveckling blir föreskrivande när undervisning och läroplan är "optimalt utformade för att bjuda in, uppmuntra, utmana och stödja elever i sådan utveckling" (Perry, 1981, s. 107). De nio positionerna i Perry-schemat kan grupperas i tre bredare kategorier, som Perry (1981) identifierade som: 1) modifierad dualism (eller dualism + multiplicitet), 2) upptäckt av relativism och 3) engagemang inom relativism utvecklade. Perry-schemat tar upp frågor som skiljer sig från de som vanligtvis diskuteras under rubriken "kritiskt tänkande". Kritiskt tänkande kan förstås som förmågan att väga bevis, undersöka argument och konstruera rationella grunder för föreställningar, men det inkluderar också självgranskning av resonemangsprocesser (dvs metakognition ) för att utvärdera deras lämplighet och effektivitet. Men Perrys schema talar om epistemiska frågor som ligger bakom kritiskt tänkande: elevernas antaganden om naturen och förvärvet av kunskap (eller sanning).

Sedan hans arbete har ytterligare forskning om epistemologiska föreställningar och resonemang förfinat, utökat och anpassat Perrys utvecklingssekvens. Perrys epistemologi har också utökats av Baxter Magolda och medarbetare som tittade på studenters intellektuella utveckling och i synnerhet exponeringen för forskningsmiljön. Knefelkamp och Slepitza (1978) såg Perry Scheme som en allmän processmodell som tillhandahåller en beskrivande ram för att se utvecklingen av en individs resonemang om många aspekter av världen. De tillämpade schemat (med uppenbar framgång) för att utveckla en individs tänkande om karriärplanering. Antagandet "att personlig epistemologi är endimensionell och utvecklas i en fast progression av stadier" har ifrågasatts (Schommer, 1990, s. 498). Ändå fortsätter Perrys framträdande arbete att fungera som den primära referenspunkten för diskussionen om epistemologisk tillväxt hos den vuxna eleven.

Dessutom var "Bill" Perry en älskad rådgivare för studenter vid Harvard. Han kunde känna djup empati på ett sätt som berörde många studenters hjärtan och liv, inklusive några av de minoritetsstudenter som kom från första generationens högskolefamiljer på 1970-talet.

Sammanfattning av Perrys forskning

Perrys schema beskriver en elevs progression i nio positioner från dualistiskt tänkande till relativistiskt tänkande och sedan till engagemang.

Sammanfattning av position	Grundläggande exempel
Myndigheterna vet	t.ex. "läraren vet vad som är rätt och fel"
De sanna myndigheterna har rätt, de andra är bedrägerier	t.ex. "min lärare vet inte vad som är rätt och fel men andra gör det"
Det finns en del osäkerheter och myndigheterna jobbar på dem för att hitta sanningen	t.ex. "mina lärare vet inte, men någon där ute försöker ta reda på det"
(a) Alla har rätt till sin egen åsikt (b) Myndigheterna vill inte ha rätt svar. De vill att vi ska tänka på ett visst sätt	t.ex. "olika lärare tycker olika saker" t.ex. "det finns ett svar som lärarna vill ha och vi måste hitta det"
Allt är relativt men inte lika giltigt	t.ex. "det finns inga rätt och fel svar, det beror på situationen, men vissa svar kan vara bättre än andra"
Du måste fatta dina egna beslut	t.ex. "det som är viktigt är inte vad läraren tycker utan vad jag tycker"
Första engagemanget	t.ex. "för just detta ämne tror jag att...."
Flera åtaganden	t.ex. "för dessa ämnen tror jag att...."
Tro på egna värderingar, respektera andra, var redo att lära	t.ex. "Jag vet vad jag tror på och vad jag tycker är giltigt, andra kan tänka annorlunda och jag är beredd att ompröva mina åsikter"

Bibliografi

• Perry, William G. (1948). Av rådgivare och högskola. Harvard Educational Review. 18, s. 8–34
• Perry, William G., Estes, Stanley G., & Mowrer, O. Hobart. (1953). "Samarbete mellan klient och rådgivare", i Mowrer, O. Hobart Psychotherapy: theory and research, (s. 95–119). Oxford: Ronald Press Co.
• Perry, William G. & Whitlock, Charles P. (1954). En klinisk motivering för en läsfilm. Harvard Educational Review. 24, s. 6–27.
• Perry, William G. (1955). Resultaten av kommissionen i rådgivning och vägledning. Annals of the New York Academy of Sciences. 63, 396-407
• Perry, William G. (1959). Studenters användning och missbruk av läsförmåga: En rapport till fakulteten. Harvard Educational Review. 29, 193-200
• Perry, William G., Jr. et al. (1968). Mönster för utveckling i tanke och värderingar hos studenter i en liberal konsthögskola: en validering av ett schema. Slutrapport .
• Perry, William G., Jr. (1970). Former för intellektuell och etisk utveckling under högskoleåren: ett system. (New York: Holt, Rinehart och Winston.)
• Perry, William G., Jr. (1976). Ge stenografiläxor en ansiktslyftning för färdigheter! Journal of Business Education, 52, 2, 85-87
• Perry, William G., Jr. (1981). "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", i Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.

Källor

• Basseches, M. (1978). Beyond-system problemlösning: En studie av metasystematiska aspekter av mogen tanke. Doktorsavhandling, Harvard University.
• Bendixen, LD (1998). En fenomenologisk studie av epistemiskt tvivel. Doktorsavhandling, University of Nebraska.
• Broughton, J. (1975). Utvecklingen av naturlig epistemologi i tonåren och vuxen ålder. Doktorsavhandling, Harvard University.
• Hofer, BK och Pintrich, PR (1997, Spring). Utvecklingen av epistemologiska teorier: föreställningar om kunskap och vetande och deras relation till lärande. Review of Educational Research, 67 (1), 88-140.
• King, PM och Kitchener, KS (1994). Utveckla reflekterande omdöme: Förstå och främja intellektuell tillväxt och kritiskt tänkande hos ungdomar och vuxna. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
• Knefelkamp, ​​LL och Slepitza, R. (1978). En kognitiv utvecklingsmodell för karriärutveckling: En anpassning av Perry-schemat. I CA Parker (Ed.), Encouraging Development in college students. Minneapolis, University of Minnesota Press.
• Kuhn, D. (1991). Förmågan att argumentera. New York: Cambridge University Press.
• Labouvie-Vief, G. (1984). Logik och självreglering från ungdom till mognad: En modell. I ML Commons, FA Richards, & C. Armon (red.), Beyond formal operations: Late adolescent and adult cognitive development (sid. 158–179). New York: Praeger.
• Moore, WS (1989). Inlärningsmiljöns preferenser: Utforska konstruktionens giltighet hos ett objektivt mått på Perrys schema för intellektuell utveckling. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
• Moore, WS (1994). Perrys schema. I KW Prichard & RM Sawyer (red.), Handbook of college teaching. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
• Perry, WG (1981). Kognitiv och etisk tillväxt: Skapande av mening. I AW Chickering & Assoc. (Red.), The modern American college (s. 76–116). San Francisco: Jossey-Bass.
• Ryan, MP (1984). Övervakning av textförståelse: Individuella skillnader i epistemologiska standarder. Journal of Educational Psychology, 76, 248-258.
• Schommer, M. (1990). Effekter av föreställningar om kunskapens natur på förståelsen. Journal of Educational Psychology, 82(3), 498-504.