Visuell läskunnighet i utbildning
Visuell läskunnighet i utbildningen utvecklar en elevs visuella läskunnighet – deras förmåga att förstå, göra mening med och kommunicera med visuella medel, vanligtvis i form av bilder eller multimedia .
Historia
Bilder har alltid varit involverade i lärande med bilder och konstverk för att hjälpa till att definiera historia eller litterära verk. Det finns också en lång tradition av att använda texter som pedagogiska bilder som sträcker sig tillbaka till upplysningstiden. Visuell läskunnighet inom utbildning håller dock på att bli en mycket bredare och omfattande samling av lärande och förståelse. Detta beror på integrationen av bilder och visuella presentationer i läroplanen som teknik och den ökande tillgängligheten av datorer.
Traditionellt, i synnerhet inom utbildning, var det konventionella tillvägagångssättet att unga elever tillägnade sig konventioner för trycksaker som gjorde varje elev till en diskursiv elev. Eftersom vi har insett att det finns flera inlärningsstilar som bättre passar vissa elever, vissa är textorienterade, andra är visuella, kinestetiska, auditiva eller en kombination av två eller flera, har utvecklare av utbildningsmaterial anpassat sig och använt sig av nya medier och teknologi. 1989 efterlystes en ny läroplan i samhällskunskap, som var unikt lämpad för att föra visuell information till utbildningsprogram genom att introducera kartläsförmåga, diagram och grafer för att analysera data, primära källbilder från perioden efemera, och målningar, skulptur , arkitektur, föremål för dagligt bruk och andra bevis på materiell kultur som är det arkiv från vilket historiker hämtar sin information om tidigare och nuvarande kulturer. Material som omfamnades för sin visuella energi, autenticitet och karaktäristiska intresse för att engagera eleverna förbereddes av en forsknings- och utvecklingsgrupp vid namn Ligature, vars designchef Josef Godlewski (3 juli 1948 – 8 april 2013), lärare i grafisk design vid The Rhode Island School of Design, förde till vad som nu är den accepterade integrationen av visuella bilder med text som vi ser i print- och mediaboard-inlärningsprogram.
Framsteg inom multimedia
Multimediaframsteg har omdefinierat vad det innebär att undervisa i läskunnighet i klassrummet. Idag ska eleverna kunna presentera och avkoda skrivna och visuella bilder, och ge pedagoger uppgiften att undervisa i visuell läskunnighet i klassrummet. Elever idag använder PowerPoint , PhotoStory , MovieMaker och andra verktyg för att skapa presentationer i klassrummet. Detta utgör en utmaning för lärare när de försöker ge sina elever de nödvändiga verktygen för att trivas i en mediedriven miljö.
Lärare förstår nu att eleverna saknar kompetens att korrekt dechiffrera och fatta etiska beslut baserat på den bilden. Enligt Susan Metros vid University of Southern California kan studenterna se bilder, läsa en karta och mata in data, men de kan inte skapa en bild, kartdata och förstå varför ett diagram är bättre än ett annat. För att förbereda eleverna bättre tar skoldistrikten på sig att lägga till en teknikkomponent till sin läroplan . Till exempel, istället för att lämna in papper, kan eleverna skapa korta filmer eller interaktiva uppsatser. Detta främjar ett praktiskt förhållningssätt till multimedia för eleverna att lära sig nya verktyg.
Undervisning i visuell läskunnighet
Att undervisa i visuell läskunnighet i klassrummet innebär många saker från film, dans och mime genom användning av diagram, kartor och grafer till barnbilder. Visuella texter finns i böcker, internet, miljöskyltar, TV, surfplattor och pekskärmsmaskiner som bankomater. Det inkluderar att lära eleverna att kritiskt analysera de bilder som presenteras för dem genom reklam och andra medier. Det innebär också att utrusta eleverna med verktyg för att skapa presentationer som effektivt kommunicerar innehåll. Idag använder lärare klassrumsbloggar och wikis för att hålla sina elever uppdaterade med klasskrav och för att uppmuntra samarbetande klassdiskussioner. Fler och fler elever förlitar sig på teknik för att förbättra sina lärmiljöer. När tekniken fortsätter att utvecklas kommer deras tillgänglighet och förmåga att skapa fler verktyg för lärare att använda.
Ett försök att observera barn läsa och skriva visuella texter gjordes av tjugo amerikanska och australiensiska lärare 1990-94 och följdes upp 2011. Resultaten publicerades i Steve Moline, I See What You Mean; Visual literacy K-8 (Stenhouse, 1995, rev. utg. 2011 ). De studerade visuella texterna var begränsade till de som används i informationsböcker, e-böcker och webbplatser, såsom diagram, kartor, storyboards, flödesscheman, tidslinjer, webbar, träd och tabeller. Moline hävdar att strategin han kallar recomposing hjälper till med uppsatsplanering och förståelse. Omkomponering beskrivs som att läsa information i ett lexikalt format (som ett stycke med meningar) och sammanfatta det i ett visuellt format (som ett flödesschema eller en tabell). Den visuella texten bildar sedan ramen för barnet när han/hon skriver sin uppsats om ämnet.
Fördelar
Datorer har blivit en stor del av samhället. Människor måste lära sig att kommunicera genom bilder, eftersom tekniken fortsätter att utvecklas.
Används inom högre utbildning
I takt med att tekniken går framåt, gör det också verktygen som lärare får för att lära eleverna visuella kunskaper. Vetenskapliga virtuella modeller och figurer, digital kartläggning och andra datorbaserade visuella program är alla verktyg tillgängliga som resurser för högre utbildning i skolan. Dessa verktyg kan användas för att "främja elevernas förmågor och färdigheter" och skapa en ny förståelse för att skriva och lära i klassrummet.