Tillägnande av kunskap

Att tillägna sig kunskap är processen att konstruera kunskap från sociala och kulturella källor och integrera den i redan existerande scheman. Det är en utvecklingsprocess som sker genom socialt formulerade, målinriktade och verktygsmedierade handlingar. Appropriering bygger på Piagets och Vygotskys utvecklingsteorier , eftersom både den kognitiva och den socialkonstruktivistiska synen på lärande betonas lika mycket. Henry Jenkins , diskuterar appropriering som "förmågan att meningsfullt sampla och remixa innehållet/innehållet" i vår kultur för nya uttrycksfulla syften. Jenkins noterade att många litteraturklasser i skolor anammar appropriering. Ett vanligt exempel på appropriering när den är som bäst är Ricardo Pitts-Wileys "Moby-Dick: Then and Now", en samtida omarbetning av Herman Melvilles Moby-Dick- berättelse. Grundläggande för appropriering är tanken att kunskap är socialt konstruerad och att eleven spelar en aktiv roll i dess konstruktion. Tillägnande har skett när eleven har anpassat informationen på ett sätt som är meningsfullt för dem och de kan använda kunskapen som sin egen.

Aktivitetsteori

Appropriation i utbildning förstås och analyseras ofta genom aktivitetsteori . Denna teori har utvecklats av Aleksei N. Leontiev och fokuserar på att förstå det sociokulturella sammanhanget (särskilt miljön) lärande sker i. Aktivitetsteorin bygger på antagandet att en persons ramar för tänkande utvecklas och genomförs i specifika miljöer, och att dessa inställningar förmedlar kognitiv utveckling . Eftersom appropriering också lägger stor vikt vid miljö, kompletterar dessa teorier varandra när de används för att analysera lärmiljöer.

Processen att tillägna sig kunskap

Hung har utvecklat steg genom vilka tillägnandet av kunskap vanligtvis sker. Processen är som följer:

1. Att växa in i beroende [ wikt ] ( lämna in ) inser: eleven skillnaderna mellan sin tro/kunskap och lärarens tro / kunskap . Eleven accepterar läraren som ledare och underordnar sig deras övertygelser, kunskaper och regler.
2. Beroende ( spegling ): Eleven anpassar strategier för att hjälpa till att underkasta sig lärarens övertygelser, kunskaper och regler. Eleven ifrågasätter läraren och andra elever och börjar samkonstruera och förhandla om betydelser.
3. Att växa ur beroende ( byggande ): experimenterar eleven med de föreställningar, kunskaper och regler som samkonstruerats med läraren och andra elever och använder dessa idéer utanför klassrummet. Eleven upptäcker mönster, idéer, begrepp och föreställningar som är inneboende i lärandegemenskapen och tillämpar dem i andra miljöer.

Fem anslagsgrader

Genom forskning med engelsklärare har Grossman et al. utvecklat en teori för att beskriva de olika anslagsnivåerna. Graderna

Brist på anslag: eleven har inte tillägnat sig kunskapen. Detta kan inträffa på grund av att konceptet som lärs ut är för svårt för eleven att förstå eller är för främmande för att passa in i elevens tidigare ramar vid den tidpunkten i deras utveckling.
Att tillägna sig en etikett: känner eleven till namnet på konceptet men känner till ingen av funktionerna.
Att tillägna sig ytegenskaper: eleven känner till de flesta av begreppets drag, men förstår inte hur dessa drag bidrar till den begreppsmässiga helheten.
Att tillägna sig begreppsmässigt underlag: studenten förstår den teoretiska grunden som informerar och motiverar användningen av begreppet och kan använda begreppet i nya sammanhang och för att lösa nya problem. Detta är den anslagsnivå som lärare och elever bör sträva efter.
För att uppnå behärskning: har studenten förmågan att använda konceptet effektivt och till fullo. Detta bör också eftersträvas, men skulle sannolikt många års praktik att uppnå.

Faktorer som påverkar anslagsgraden

Det finns en mängd olika faktorer som kan påverka graden av anslag som eleven uppnår. Några av dessa faktorer är:

Den roll eleven spelar i inlärningsprocessen : elever som spelar en aktiv roll i sin inlärningsprocess är mer benägna att få lämplig kunskap.
Lärandets sociala sammanhang : detta syftar på den miljö där eleven lär sig, de värderingar och förväntningar som ligger i lärmiljön, hur kunskapen introduceras av läraren och de sociala praktiker som förekommer i lärmiljön. En mer positiv inlärningsmiljö kommer med största sannolikhet att resultera i högre anslagsgrad.
Individuella egenskaper hos eleven: detta inkluderar elevens övertygelser, mål, förväntningar och motiv. Ju närmare en elevs värderingar stämmer överens med lärarens, desto mer sannolikt kommer en elev att tillägna sig kunskapen. En elevs motiv påverkar också anslagsgraden. Studenter som är inneboende motiverade är mer benägna att nå en högre anslagsnivå.
Lärarens intresse och kunskap: en lärare som verkar mer intresserad och/eller kunnig i innehållet som lärs ut är mer benägna att påverka tillägnandet hos sina elever.

Utfall av anslag

Genom appropriering konstruerar eleverna sina egna versioner av kunskap, vilket möjliggör internalisering av den information de har lärt sig. Deras föreställningar och beteenden angående de begrepp som lärts förändras också. Dessa transformationer förändrar elevens uppfattning om informationen, vilket kommer att påverka hur informationen ges till andra som interagerar med eleven. Hur kunskap överförs från en person till en annan är en viktig aspekt av appropriering och visar den kollaborativa aspekten av appropriering, där kunskap ständigt förhandlas med andra. Tillsammans konstruerar elever och lärare kunskap på ett sätt som är meningsfullt för dem.

Se även

Anteckningar

Billett, S. (1998). Appropriering och ontogeni: identifiera kompatibilitet mellan kognitiva och sociokulturella bidrag till vuxnas lärande och utveckling. International Journal of Lifelong Education, 17(1), 21-34.
Cook, LS, Smagorinsky, P. Fry, PG, Konopak, B. & Moore C. (2002). Problem med att utveckla ett konstruktivistiskt förhållningssätt till undervisning: en lärares övergång från lärarförberedelse till undervisning. The Elementary School Journal, 102(5), 389-413.
Grossman, PL, Smagorinsky, P. & Valencia, S. (1999). Tillämpa verktyg för undervisning i engelska: ett teoretiskt ramverk för forskning om att lära sig att undervisa. American Journal of Education, 108(1), 1-29.
Hung, DWL (1999). Aktivitet, lärlingsutbildning och epistemologisk appropriering: implikationer från skrifterna. Pedagogisk psykolog, 34(4), 193-205.
Johnson, TS, Thompson, L., Smagorinsky, P. & Fry, PG (2003). Lär dig att lära ut temat fem stycken. Research in the Teaching of English, 38(2), 136-176.
Poleman, JL (2006). Behärskning och appropriering som medel för att förstå samspelet mellan historieinlärning och identitetsbanor. The Journal of the Learning Sciences, 15(2), 221-259.
Wertsch, J. (1997). Berättarverktyg för historia och identitet. Kultur och psykologi, 3(1), 5-20.