Stanford marshmallow experiment

Stanford marshmallow-experimentet var en studie om fördröjd tillfredsställelse 1972 ledd av psykologen Walter Mischel , professor vid Stanford University . I denna studie erbjöds ett barn att välja mellan en liten men omedelbar belöning, eller två små belöningar om de väntade en tid. Under denna tid lämnade forskaren barnet i ett rum med en enda marshmallow i cirka 15 minuter och återvände sedan. Om de inte åt marshmallow, var belöningen antingen en annan marshmallow eller kringla pinne , beroende på barnets preferenser. I uppföljningsstudier fann forskarna att barn som kunde vänta längre på de föredragna belöningarna tenderade att få bättre livsresultat, mätt med SAT-poäng , utbildningsnivå, kroppsmassaindex (BMI) och andra livsmått. Ett replikeringsförsök med ett urval från en mer varierad population, över 10 gånger större än den ursprungliga studien, visade bara hälften av effekten av den ursprungliga studien. Replikationen antydde att ekonomisk bakgrund, snarare än viljestyrka, förklarade den andra hälften. Marshmallowtestets prediktiva kraft ifrågasattes i en studie från 2020.

Original Stanford-experiment

Det första experimentet med fördröjd tillfredsställelse genomfördes av Walter Mischel och Ebbe B. Ebbesen vid Stanford University 1970. Syftet med studien var att förstå när kontrollen av fördröjd tillfredsställelse , förmågan att vänta med att få något som man vill, utvecklas i barn. Det mesta av forskningen som utfördes under den tiden gjordes med försenade belöningar inom områden som tidsperspektiv och fördröjning av belöningar, motstånd mot frestelser och psykologiska störningar. Inte många studier hade utförts inom området mänskligt socialt beteende. Författarna antog att en ökad betydelse för en belöning i sin tur skulle öka den tid som barn skulle kunna fördröja tillfredsställelse (eller vänta). Eftersom belöningarna presenterades framför dem påmindes barnen om varför de väntade. Uppmärksamheten på belöningen (som låg precis framför dem) var tänkt att få dem att vänta längre (på den större belöningen).

Barnen leddes in i ett rum, tomt på distraktioner, där en godbit efter eget val (antingen två djurkakor eller fem kringlor) lades på ett bord. Forskarna lät barnen veta att de kunde äta godbiten, men om de väntade 15 minuter utan att ge efter för frestelsen skulle de belönas med en andra goding. Mischel och Ebbesen observerade, "(vissa barn) täckte sina ögon med händerna, vilade sina huvuden på armarna och hittade andra liknande tekniker för att avvärja sina ögon från belöningsobjekten. Många verkade försöka minska frustrationen av försenad belöning. genom att generera sina egna avledningar: de pratade med sig själva, sjöng, hittade på spel med händer och fötter och försökte till och med somna i väntan - som man framgångsrikt gjorde."

Deltagare

Det var 32 barn som användes som deltagare i detta experiment bestående av 16 pojkar och 16 flickor. Deltagarna gick på Bing Nursery School vid Stanford University. Barnen varierade i ålder från tre år och sex månader, till fem år och åtta månader. Medianåldern var fyra år och sex månader. Tre försökspersoner diskvalificerades från experimentet eftersom de inte kunde förstå instruktionerna och valen som försöksledarna gav.

Detaljerad procedur

Förfarandena utfördes av två experimentörer. Det stod en ogenomskinlig kakform på ett bord i försöksrummet. Under kakformen låg fem kringlor och två djurkakor. Det stod två stolar framför bordet; på en stol låg en tom kartong . Nära stolen med den tomma kartongen låg fyra batteridrivna leksaker på golvet. Försöksledaren pekade ut de fyra leksakerna innan barnet kunde leka med leksakerna. Experimentledaren bad barnet att sitta i stolen och demonstrerade sedan varje leksak kort och sa på ett vänligt sätt att de skulle leka med leksakerna senare. Sedan placerade försöksledaren varje leksak i kartongen och utom synhåll för barnet. Försöksledaren förklarade för barnet att han behövde lämna rummet, och om barnet åt kringlan skulle försöksledaren återvända till rummet. Dessa instruktioner upprepades tills barnet verkade förstå dem helt. Försöksledaren lämnade rummet och väntade på att barnet skulle äta kringlan – de upprepade denna procedur fyra gånger.

Sedan återvände försöksledaren till experimentrummet och öppnade kakformen för att avslöja två uppsättningar belöningar (i form av ätbara varor): fem kringlor och två djurkex. Försöksledaren frågade barnet vilken av de två de föredrog. När barnet väl valde förklarade försöksledaren att barnet antingen kunde fortsätta att vänta på den mer föredragna belöningen tills försöksledaren kom tillbaka, eller så kunde barnet sluta vänta genom att ta tillbaka försöksledaren. Om barnet slutade vänta skulle barnet få den mindre föredragna belöningen och avstå från den mer föredragna.

Beroende på tillståndet och barnets val av föredragen belöning, plockade försöksledaren upp kakformen och tillsammans med den antingen ingenting, en av belöningarna eller båda. Försöksledaren återvände antingen så snart barnet signalerade honom att göra det eller efter 15 minuter.

Resultat

Resultaten visade precis motsatsen till vad som ursprungligen förutspåddes. Istället för att belöningarna tjänade som en signal för att ta hand om eventuella försenade belöningar, tjänade belöningarna själva till att öka barnens frustration och i slutändan minskade förseningen av tillfredsställelse. Resultaten tycktes indikera att att inte tänka på en belöning förbättrar förmågan att fördröja tillfredsställelse, snarare än att fokusera uppmärksamheten på den framtida belöningen.

Stanford marshmallow experiment

Syfte

Följande studie, utförd av Mischel, Ebbesen och Zeiss (1972), är allmänt erkänd som Stanfords marshmallow-experiment på grund av dess användning av marshmallows som ett föredraget belöningsobjekt. Med utgångspunkt i information som erhållits i tidigare forskning om självkontroll, antog Mischel et al att all aktivitet som distraherar en deltagare från belöningen de förväntar sig kommer att öka tiden för fördröjning av tillfredsställelse. Det förväntades att öppna aktiviteter, inre kognitioner och fantasier skulle hjälpa till i denna självdistraktion. Genom sådan distraktion antogs också en hypotes att försökspersonen skulle kunna ta situationens frustrerande natur och omvandla den till en psykologiskt mindre aversiv. För att testa sina förväntningar skapade forskarna tre inställningar för att testa deltagarna; en öppen aktivitet, en hemlig aktivitet eller ingen aktivitet alls.

De förutspådde att under de öppna och hemliga aktiviteterna skulle fördröjningen av tillfredsställelse öka, medan den under ingen aktivitet skulle minska. För att bedöma barnens förmåga att förstå instruktionerna de fick, ställde experimentet dem tre förståelsefrågor; "Kan du säga mig, vilken får du äta om du väntar på att jag ska komma tillbaka själv?", "Men om du vill, hur kan du få mig att komma tillbaka?", och "Om du ringer på klockan och ta mig tillbaka, vad får du då?" Tre distinkta experiment utfördes under flera olika förhållanden.

Experiment 1 deltagare

Deltagarna bestod av 50 barn (25 pojkar och 25 flickor) från Bing Nursery School vid Stanford University. De varierade i ålder från 3 år 6 månader till 5 år 6 månader. Medelåldern var 4 år 6 månader. Sex försökspersoner eliminerades eftersom de misslyckades med att förstå instruktionerna från försöksledarna.

Experiment 1 procedurer

Procedurerna utfördes av en manlig och en kvinnlig experimentator. Under testförhållandena genomförde den manliga försöksledaren sin session med 3 manliga och 2 kvinnliga deltagare, medan den kvinnliga försöksledaren genomförde sin session med 3 kvinnliga och 2 manliga deltagare. Det lilla rummet där testerna genomfördes innehöll ett bord utrustat med en barriär mellan försöksledaren och barnet. På bordet, bakom barriären, stod en slinky leksak tillsammans med en ogenomskinlig kakform som innehöll en liten marshmallow och kringla. Bredvid bordet försett med barriären fanns ett annat bord som innehöll en låda med batteri- och handdrivna leksaker, som var synliga för barnet. Mot ena väggen i det lilla rummet fanns en stol, ett annat bord och en skrivbordsklocka.


I experiment 1 testades barnen under villkoren (1) väntar på försenad belöning med en extern distraktor (leksak), (2) väntar på försenad belöning med en intern distraktor (idé), (3) väntar på en försenad belöning ( ingen distraktor), (4) extern distraktor (leksak) utan fördröjning-av-belöning väntande beredskap, och (5) inre distraktor (idé) utan fördröjning av belöningsberedskap.

Experiment 2 deltagare

Deltagarna bestod av 32 barn från Bing Nursery School vid Stanford University. De varierade i ålder från 3 år 9 månader till 5 år 3 månader. Medelåldern var 4 år och 9 månader. Sex av försökspersonerna eliminerades från studien för att de inte förstod instruktionerna eller för att de åt ett av belöningsobjekten medan de väntade på försöksledaren.

Experiment 2 procedurer

Experiment 2 fokuserade på hur det materiella innehållet i kognitioner kan påverka efterföljande fördröjningsbeteende. Förutsättningarna i experiment 2 var desamma som i experiment 1, med undantaget att efter de tre förståelsefrågorna ställdes till barnen föreslog försöksledaren idéer att tänka på medan de väntade. Dessa förslag kallas "tänk mat belöningar" instruktioner i studien. De var avsedda att framkalla olika typer av idéer i ämnet under fördröjningsperioden.

Experiment 3 deltagare

Deltagarna bestod av 16 barn (11 pojkar och 5 flickor). De varierade i ålder från 3 år 5 månader till 5 år 6 månader. Medelåldern var 4 år 6 månader.

Experiment 3 procedurer

I experiment 3 var alla villkor och procedurer desamma som i experiment 1 och experiment 2, förutom att belöningsobjekten inte var synliga för barnen medan de väntade. I de tidigare experimenten var båda belöningsobjekten direkt tillgängliga för barnen medan de väntade under fördröjningsperioden. För att uppnå denna förändring i tillstånd fick barnen veta att matvarorna behövde hållas färska. Marshmallowen och kringelstaven placerades sedan under den ogenomskinliga kakformen och sattes under bordet utom synhåll för barnet. I detta experiment gavs samma "tänk mat-belöningar" till barnen som i experiment 2.

Övergripande resultat

De tre separata experimenten visar ett antal signifikanta fynd. Den effektiva fördröjningen av tillfredsställelse beror mycket på kognitiva undvikande eller undertryckande av belöningsobjekten i väntan på att de ska levereras. Dessutom, när barnen tänkte på de frånvarande belöningarna, var det lika svårt att fördröja tillfredsställelse som när belöningsobjekten var direkt framför dem. Omvänt, när barnen i experimentet väntade på belöningen och den inte var synligt närvarande, kunde de vänta längre och uppnå den föredragna belöningen. Stanford marshmallow-experimentet är viktigt eftersom det visade att effektiv fördröjning inte uppnås genom att bara tänka på något annat än vad vi vill, utan snarare beror det på undertryckande och undvikande mekanismer som minskar frustration.

Frustrationen av att vänta på en önskad belöning demonstreras fint av författarna när de beskriver barnens beteende. "De hittade på tysta sånger...gömde huvudet i famnen, dunkade i golvet med fötterna, pillade lekfullt och retsamt med signalklockan, verbaliserade beredskapen...bad till taket och så vidare. I ett dramatiskt Effektiv självdistraktionsteknik, efter att ha uppenbarligen upplevt mycket oro, vilade en liten flicka sitt huvud, satt slappt, slappnade av och fortsatte att somna."

Uppföljande studier

I uppföljningsstudier fann Mischel oväntade samband mellan resultaten av marshmallow-experimentet och framgången för barnen många år senare. Den första uppföljningsstudien, 1988, visade att "förskolebarn som fördröjde tillfredsställelse längre i det självpåtagna fördröjningsparadigmet, beskrevs mer än 10 år senare av sina föräldrar som tonåringar som var betydligt mer kompetenta."

En andra uppföljningsstudie, 1990, visade att förmågan att fördröja tillfredsställelse också korrelerade med högre SAT- poäng.

En tidning från 2006 som Mischel bidrog till rapporterar ett liknande experiment, denna gång om förmågan att fördröja för att ta emot en kaka (vid 4 års ålder) och reaktionstid på en go/no go- uppgift.

En hjärnavbildningsstudie från 2011 av ett prov från de ursprungliga Stanford-deltagarna när de nådde mitten av livet visade nyckelskillnader mellan de med höga fördröjningstider och de med låga fördröjningstider i två områden: den prefrontala cortex (mer aktiv vid höga fördröjningar ) och ventral striatum , (mer aktiva vid låga fördröjningar) när de försökte kontrollera sina svar på lockande frestelser.

En studie från 2012 vid University of Rochester (med ett mindre N= 28) förändrade experimentet genom att dela upp barn i två grupper: en grupp fick ett brutet löfte innan marshmallowtestet genomfördes (den opålitliga testargruppen) och den andra gruppen hade ett uppfyllt löfte innan deras marshmallow-test (den pålitliga testargruppen). Den pålitliga testargruppen väntade upp till fyra gånger längre (12 min) än den opålitliga testargruppen på att den andra marshmallowen skulle dyka upp. Författarna hävdar att detta ifrågasätter den ursprungliga tolkningen av självkontroll som den kritiska faktorn i barns prestationer, eftersom självkontroll bör förutsäga förmågan att vänta, inte strategisk väntan när det är vettigt. Före marshmallowexperimentet i Stanford hade Walter Mischel visat att barnets tro på att de utlovade försenade belöningarna faktiskt skulle levereras är en viktig avgörande faktor för valet att fördröja, men hans senare experiment tog inte hänsyn till denna faktor eller kontroll för individuella variation i uppfattningar om tillförlitlighet vid rapportering av samband med framgångar i livet.

I studierna som Mischel och hans kollegor genomförde vid Stanford University, för att etablera förtroende för att försöksledaren skulle komma tillbaka, ägnade sig barnen i början av "marshmallowtestet" till ett spel där de kallade tillbaka försöksledaren genom att ringa en klocka; den faktiska väntedelen av experimentet började inte förrän efter att barnen tydligt förstod att försöksledaren skulle hålla löftet. Deltagare i de ursprungliga studierna vid Bing School vid Stanford University verkade inte tvivla på att de skulle få en belöning efter att ha väntat och valde att vänta på den mer önskvärda belöningen. Men Mischels tidigare studier visade att det finns många andra situationer där barn inte kan vara säkra på att de skulle få det försenade resultatet. I sådana situationer är det kanske inte ett adaptivt svar att vänta på försenade belöningar.

Watts, Duncan och Quans konceptuella replikering från 2018 gav mestadels statistiskt insignifikanta samband med beteendeproblem men en signifikant korrelation med prestationstest vid 15 års ålder. Dessa effekter var lägre än i det ursprungliga experimentet och minskade ytterligare när man kontrollerade för tidig kognitiv förmåga och beteende, familjebakgrund och hemmiljö.

En studie från 2020 vid University of California visade att ett rykte spelar en betydande roll i experimentet.

I fynd som presenterades i tidskriften Proceedings of the Royal Society B 2021, Marine Biological Laboratory , beskrev forskare bläckfisk ( Sepia officinalis ) som kunde klara en anpassad version av marshmallow-testet. Bläckfiskar ägnar sig åt "framtidsorienterat födosök" och den nio månader gamla bläckfisken i experimenten kunde tolerera förseningar på 50 till 130 sekunder, jämförbara med schimpansernas och kråkornas prestationer. Individer som hade bättre självkontroll visade också större kognition i inlärningstest.

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Stanford_marshmallow_experiment&oldid=1141833906 "