Mikrolärande

Begreppet Microlearning kommer från ett grekiskt ord "Micro" som betyder "liten". Det hänvisar till en uppsättning kompakta e-lärande moduler som huvudsakligen är baserade på att hålla lärarnas trötthet i åtanke. Inlärningsmodulerna kan vara pedagogiska, professionella eller färdighetsbaserade. Dessa moduler är utformade i korta och koncisa enheter med ett enda lärandemål eller ämne som vanligtvis är mindre än 20 minuter långa.

Microlearning koncept

Som en instruktionsteknik fokuserar microlearning på design av inlärningsmoduler genom mikrosteg i digitala mediemiljöer. Dessa aktiviteter kan integreras i elevens dagliga rutiner och uppgifter. Till skillnad från "traditionella" e-lärande tillvägagångssätt, tenderar mikrolärande ofta mot push-teknik genom push-media , vilket minskar den kognitiva belastningen på eleverna. I vid bemärkelse kan mikrolärande förstås som en metafor som hänvisar till mikroaspekter av en mängd olika inlärningsmodeller, koncept och processer och som är tillräckligt kapabel för att hantera utmaningar som är förknippade med inlärningsprocesser. Att dela upp informationen i aktuella, lagom stora bitar hjälper till att öka uppmärksamheten och främjar högre retentionsgrader. Forskning visar att mikrolärande kan resultera i en betydande ökning av examensprocenten (upp till 18%). Tekniken har också visat sig öka elevernas förtroende med materialet.

En modern definition av Microlearning hänvisar till en inlärningsteknik som involverar lektioner i små storlekar för att engagera eleverna i processen. Vidare markerar mikrolärande en övergång från vanliga modeller för lärande till mikroperspektiv på och betydelsen av mikrodimensioner i lärandeprocessen. Mikrolärande har också ansetts vara ett lovande ämne inom arbetsbaserat lärande och tillämpningarna av mikrolärning har studerats brett inom olika områden. Från och med 2020 fanns det minst 476 relevanta publikationer som utforskade konceptet. Tekniken är kapabel att hantera utmaningar förknippade med långsamma elever. Det är inte bara funktionellt för kompetensbaserad utbildning utan också för hållbar socioekonomisk utveckling och utan att ta hand om mikroperspektiv i samband med lärande, utbildning, träning och kompetensutveckling kan en kompetensbaserad utbildning inte förmedlas effektivt.

Ramverk

Microlearning-ramverket kännetecknas av följande parametrar:

Tid: Microlearning-moduler är specifikt utformade som kortfattade och korta kurser.

Innehåll: Designen gör att kursinnehållet kan delas upp i mindre segment som vanligtvis täcker ett enskilt ämne.

Läroplan: En kort kurs som täcker ett specifikt ämne eller en serie korta kurser som täcker en större modul.

Form: Det kan variera beroende på dess avsedda användning som kunskapsnuggets, episoder, färdigheter etc.

Process: Processen med mikroinlärning involverar ett integrerat inlärningssegment som kan vara i form av personliga sessioner, video, text, följt av en bedömning för att mäta elevens prestation.

Media: Personligen eller i klassen, distansundervisning eller distans, som båda kan baseras på multimediaaktiviteter.

Prenumerationsinlärning

Prenumerationsinlärning ger en intermittent ström av inlärningsrelaterade interaktioner till dem som prenumererar. Dessa inlärningsrelaterade interaktioner (även kallade "klumpar") kan involvera en stor variation av läranderelaterade händelser, inklusive innehållspresentation, diagnostik, scenariobaserade frågor, arbetshjälpmedel, reflektionsfrågor, uppdrag, diskussioner, etc. Nuggets är korta , presenteras vanligtvis på mindre än fem till tio minuter. Nuggets är avsiktligt schemalagda över tid för att stödja lärande, ofta med hjälp av forskningsbaserade resultat relaterade till mellanrumseffekten . Elever prenumererar (eller prenumererar) på en eller flera serier av lärande nuggets, kallade "trådar". Inlärningstrådar kan vara förutformade, välja nuggets baserat på förväntade elevbehov eller så kan de skapas dynamiskt baserat på elevens prestationer.

Handlingsplan

• Microlearning-aktivitet kan utformas som en individuell eller som en gruppinlärningsupplevelse med lämpliga uppmaningar för att mäta elevernas prestationer. Fokus är dock att hålla informationen kort och relevant för att behålla koncentrationen. Aktiviteten i sig kan innefatta något av följande; läsa ett stycke, lyssna på en informativ podcast, se ett videoklipp eller en infografik etc. När observationen av innehållet är klar följs det sedan av bedömning i form av korta frågesporter, mikrospel, reflektion av visat innehåll etc. . Innehållet i designen beror på leveranssättet. Till exempel skulle en informativ podcast vara mer lämpad för elever i egen takt som har tillgång till den relevanta källan. Å andra sidan kan det vara mer funktionellt för mer traditionella elever att läsa ett stycke ur boken.

Applikationer (exempel)

• Skärmsläckare som uppmanar användaren att lösa små serier av enkla uppgifter efter en viss inaktivitet
• Frågesporter med flervalsalternativ på mobiltelefoner med hjälp av sms eller mobilapplikationer ( java midlets , symbian )
• Dagens ord som dagligt RSS -flöde eller e-post
• Flashcard-programvara för att memorera innehåll genom upprepning med mellanrum
• Korta videor (2–10 minuter) presenteras antingen fristående eller i en serie

Se även

• Mikroformat
• Mikroföreläsning

Bibliografi

• Giurgiu, Luminiţa (2017): Microlearning an Evolving Elearning Trend
• Gassler, Gerhard; Hug, Theo & Glahn, Christian (2004): Integrated Micro Learning – En översikt över den grundläggande metoden och de första resultaten. I: Auer, Michael E. & Auer, Ursula (red.): International Conference on Interactive Computer Aided Learning, ICL 2004, 29 september – 1 oktober 2004, Villach, Österrike (CD-ROM).
• Gstrein, Silvia & Hug, Theo (2005): Integrated Micro Learning under Access Delays. Ett nytt tillvägagångssätt för andraspråksinlärning. I: Zaphiris, Panayiotis (red.): Användarcentrerad datorstödd språkinlärning. Hershey:Idea Group Publishing, s. 152–175.
• Hagleitner, Wolfgang; Drexler, Arthur; Kram, Theo (2006). Utvärdering av en prototypversion av Knowledge Pulse i samband med en managementkurs. Artikel presenterad vid Multimedia Applications in Education Conference, 2006, 4–6 september, FH Joanneum, Graz, Österrike.
• Kram, Theo; Lindner, Martin; Bruck, Peter A. (red.) (2006): Microlearning: Emerging Concepts, Practices and Technologies after e-Learning . Proceedings of Microlearning 2005. Innsbruck: Innsbruck University Press, 2006.
• Weber, Charles M. (2003): Snabbt lärande i höghastighetsmiljöer . Ph.D. avhandling, Massachusetts Institute of Technology (MIT) / Cambridge (USA).
• Leong, K., Sung, A., Au, D., & Blanchard, C. (2020). En genomgång av trenden med mikrolärande. Journal of Work-Applied Management.