Läroplanskartläggning

Kartläggning av läroplanen är en procedur för att granska den operativa läroplanen eftersom den läggs in i en elektronisk databas vid vilken utbildning som helst . Den är till stor del baserad på Heidi Hayes Jacobs arbete i Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12 ( ASCD , 1997) och Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Skolor använder läroplansmallar som visar nyckelkomponenter i läroplanen: innehåll, färdigheter, bedömningar och viktiga frågor.

Vissa stater som South Dakota har antagit kartläggning av läroplaner på statlig basis och tillhandahåller detaljerade resurser för kartläggning av läroplaner online för sin professionella personal. Andra stater som Indiana har ålagt kartläggning av läroplanen som ett verktyg för skolor som inte uppfyller Adekvat årliga framsteg och som också tillhandahåller många onlineverktyg.

Nyckeln till tillvägagångssättet är att varje lärare anger det som faktiskt lärs ut i realtid under läsåret, i motsats till att en extern eller separat kommitté fattar beslut. Lärarnas bidrag lämnas dock inte ensamma; eftersom verket visas via internetbaserade program är det faktiskt öppet för all personal i en skola eller ett distrikt. Detta gör det möjligt för lärare att se både grund- och gymnasieskolor och över årskurser och ämnen vad som händer för att bli informerade och revidera sitt arbete.

Läroplanskartläggningsmodellen som ursprungligen definierades av Dr. Jacobs har sju specifika steg som skolor använder för att grundligt undersöka och sedan revidera sin läroplan. Det finns både kommersiella företag och icke-vinstdrivande grupper som har skapat programvara för kartläggning av läroplan som används runt om i världen. Relaterat till kartläggning, men separat från det, är konceptet med en läroplansrevision, beskriven av Fenwick W. English . i "Bestämma vad man ska lära ut och testa: Utveckla, granska och anpassa läroplanen" (1999, Sage).

Kartläggning av läroplanen är inte begränsad till offentliga skolor i USA . Ett antal fristående skolor har antagit processen för kartläggning av läroplanen för att se över och revidera sin läroplan. Huvuddelen av skolor som använder läroplanskartläggning utanför USA tenderar att vara fristående skolor som följer en internationell läroplan (som IB , AERO eller IGCSE ) eller offentliga skolor i anglosaxiska länder.

Konsensuskartor

En utveckling av en konsensuskarta (även kallad en väsentlig karta, kärnkarta, distriktskarta eller masterkarta) sker i fas 3 av Heidi Hayes Jacobs Four Phases of Curriculum Mapping. Hale (2008) skiljer mellan konsensuskartor och väsentliga kartor, och tilldelar den förra till byggnadsnivån och den senare till stadsdelsnivån (s. 145). Jacobs (2004) definierar en konsensuskarta som en "som återspeglar den policy som en professionell personal har kommit överens om och som riktar sig till de specifika områden inom varje disciplin som ska behandlas med konsekvens och flexibilitet i en skola eller distrikt" (paragraf 4; Jacobs & Johnson, 2009, s. 65). Det ger en möjlighet, genom eftertänksam reflektion, för lärare att ha en gemensam grund för kommunikation om sin läroplan samtidigt som den behåller den nödvändiga flexibiliteten att göra det som är rätt för varje barn. Hale (2008) tillägger att en konsensuskarta fungerar som ett kommunikationsverktyg för att förmedla till intressenter elevernas lärandeförväntningar (s. 145). Helst kommer det senare i läroplanskartläggningsprocessen – efter horisontell och vertikal datagranskning och efter tvärvetenskaplig eller blandad granskning (Jacobs, 2004, punkt 13). Enligt Jacobs och Johnson (2009) ger blandade grupprecensioner "tillför ett unikt perspektiv till processen och kan ibland se saker som andra lärare inte gör" (s. 58). Till exempel kan en lärare i samhällskunskap kunna observera att eleverna undervisas i Förintelsen i 9:e klass samhällskunskap och igen i 10:e klass engelska. En effektiv karta skulle försöka förena de två instruktionsenheterna, eliminera uppsägningar och tillhandahålla ett tvärvetenskapligt förhållningssätt till undervisning. Vid det här laget arbetar proffs på "flera nivåer och nivåer" (Jacobs, nd), och granskar kartorna för "möjliga luckor, upprepningar eller utelämnanden" (Jacobs & Johnson, 2009, s. 57). Detta tar tid och som med all läroplanskartläggning går det inte att skynda på och helheten måste beaktas. Fas 3 i kartläggningsprocessen är kritisk eftersom "om vi inte har konsensus om vart vi vill gå, kommer vi aldrig att nå dit". (Jacobs, nd).

En konsensuskarta kan inkludera vad de distriktspersonal har riktat in sig på som de "icke förhandlingsbara som kommer att undervisas i varje årskurs eller ämne i en skola eller distrikt" och bör representera "bästa praxis, 2000-talets läroplan, högre ordningstänkande, höga standarder och klart definierade förväntningar på betygs- eller kursnivå” (Jacobs & Johnson, 2009, s. 65). Enligt Hale (2008) är dess element "obligatoriska och är utformade enligt nationell, statlig, [eller] distrikt... standard[s]" (s. 146). De kan innehålla innehåll och färdigheter, viktiga frågor och obligatoriska bedömningar.

Individuella läroplanskartor

Individuella läroplanskartor är "utvecklade av enskilda lärare [och] speglar vad de lär ut i sin klass eller klass. De inkluderar viktiga frågor, innehåll, färdigheter och bedömningar" (Jacobs & Johnson, 2009, s. 115). Mer detaljerad än konsensuskartan, "tillåt individuell lärares autonomi" (Hale, 2008, s. 146). I en liten skola "med bara ett avsnitt av en kurs eller ett ämne, blir den individuella kartan konsensuskartan" (Jacobs & Johnson, 2009, s. 65). Dessa kartor visar vad som sker i ett enskilt klassrum, och ger helst bevis på elevernas lärande med den läraren. Till exempel, i en enhet som tillämpar ELA Standard RL11-12.5 , förväntas eleverna lära sig att "analysera hur en författares val angående hur man strukturerar specifika delar av en text (t.ex. valet av var man ska börja eller avsluta en berättelse , valet att tillhandahålla en komisk eller tragisk upplösning) bidrar till dess övergripande struktur och innebörd såväl som dess estetiska inverkan." Medan en lärare kan välja att lära ut denna standard med hjälp av The Crucible av Arthur Miller, kan en annan lärare teoretiskt använda en serie noveller, eller kanske till och med en roman. Även om standarden är densamma och skulle representeras på konsensuskartan (liksom de vanliga bedömningarna), skulle den individuella kartan visa det olika innehållet som används i klassrummet, tillsammans med de aktiviteter och färdighetsarbete som kan vara specifika för verket av litteratur som studeras. Jacobs & Johnson (2009) föreslår att "helst, en skola eller ett distrikt kan fokusera på individuella kartor först och sedan kartlägga den undervisade läroplanen", även om de erkänner att vissa skolor gör det omvända, ofta under yttre påverkan som kan skynda på processen (s. 67).

Både konsensuskartor och individuella kartor kan visa de väsentliga frågorna för studieenheter och inlärt innehåll, men individuella kartor kommer att vara mer detaljerade när det gäller de dagliga aktiviteterna, strategierna och uppdragen som introducerar, praktiserar och inspirerar till att behärska de färdigheter och standarder som anges. på konsensuskartan, vars senare också så småningom kommer att föreskriva de gemensamma eller samma bedömningar som bör ske över hela linjen i enskilda klassrum. Genom det dagliga försök och misstag som är inneboende i en individuell karta, kan resurser föreslås till konsensuskartan.

Det finns onlineprogram som ger insikt om kartläggning av läroplaner under hela året.