Lärande genom lek

Lärande genom lek är en term som används inom utbildning och psykologi för att beskriva hur ett barn kan lära sig att förstå omvärlden. Genom lek kan barn utveckla sociala och kognitiva färdigheter, mogna känslomässigt och få det självförtroende som krävs för att engagera sig i nya upplevelser och miljöer.

Nyckelsätt som små barn lär sig är att leka, vara med andra människor, vara aktiv, utforska och nya upplevelser, prata med sig själva, kommunicera med andra, möta fysiska och mentala utmaningar, bli visad hur man gör nya saker, öva och upprepa färdigheter och ha roligt.

Definitioner av arbete och lek

Enligt förespråkarna för konceptet gör lek det möjligt för barn att förstå sin värld. Barn har en naturlig nyfikenhet att utforska och lek fungerar som ett medium för att göra det. I boken Einstein Never Used Flash Cards listas fem delar av barns lek:

Leken måste vara njutbar och njutbar.
Spelet får inte ha några yttre mål; det finns ingen föreskriven inlärning som måste ske.
Leken är spontan och frivillig.
Lek innebär aktivt engagemang från spelarens sida.
Lek innebär ett inslag av låtsasskap.

Definitioner av lek

Kreativitet

Rollspel och låtsaslek involverar kreativitet, såsom: att göra rekvisita att använda eller att hitta föremål som ska användas som rekvisita. Leken kan också vara kreativ när spelaren konstruerar byggstenar, använder färg eller använder olika material för att bygga ett föremål. Kreativitet handlar inte om slutprodukten, utan om processen i lekscenariot.

Fantasi

Fantasi används under lek när den inblandade skapar bilder i sina sinnen som har att göra med sina känslor, tankar och idéer. Personen använder sedan dessa bilder i sin lek.

Sju vanliga kännetecken för lek är listade i Spela och lära , av Beverlie Dietze och Diane Kashin: Leken är aktiv, barninitierad, processorienterad, inneboende , episodisk , regelstyrd och symbolisk .

Viktiga egenskaper hos lek som aktivitet: 1. Aktiv 2. Meningsfull 3. Symbolisk 4. Frivillig eller självvald 5. Njutbar 6. Processorienterad

Arbete

Det finns kritiska skillnader mellan lek och arbete. Lek är mest en självvald aktivitet av barnet, snarare än ordinerad av en förälder eller lärare; det är en process snarare än ett förutspått resultat eller produkt. Arbete har å andra sidan en bestämd avsikt och ett föreskrivet resultat.

Enligt Dietze och Kashin:

För att en aktivitet ska betraktas som lek måste upplevelsen innehålla ett mått av inre kontroll, förmåga att böja eller uppfinna verkligheten och en stark internt baserad motivation för att leka. Om föräldrar och pedagoger försöker beteckna upplevelser som lek, men i verkligheten har specifika krav på verksamheten, så blir det arbete inte lek. Till exempel är det verkligen omöjligt att leka med flash-kort vars syfte är att ett barn ska memorera något på varje kort. Det här är inte lek och barn skiljer snabbt på ren lek och att arbete är förklätt till lek.

Lek är inte bortkastad tid, utan snarare tid som går åt till att bygga ny kunskap från tidigare erfarenheter. Långsiktiga utvecklingsegenskaper hos lek är dock svåra att forska om. Det finns olika sätt som forskare kan välja att se på skillnaderna mellan arbete och lek. Forskare kan välja definitioner av lek eller arbete baserat på:

Primära aktiviteter: Även om en kultur anser att ett barns handlingar är lek, kan en forskare välja att definiera barnets handlingar som arbete eftersom det tillför "omedelbart värde till familjeenheten".
Föräldrarnas koncept: Föräldrar från olika kulturer definierar barns handlingar i arbete och lek på olika sätt. Till exempel kan en Maya-mamma vars dotter sätter upp sitt eget fruktställ betrakta denna åtgärd som lek. Men många västerlänningar skulle överväga detta arbete om barnet faktiskt lyckas med att sälja föremål från fruktståndet. Ett barn i USA som sätter upp ett lemonadställ anses arbeta för pengar.
Barnets koncept: Barn har olika uppfattningar om vad lek och arbete är jämfört med vuxna.

Klassiska, moderna och samtida perspektiv

Det finns tre huvudgrupper av lekteorier:

Klassiska teorier fokuserar på lek utifrån aspekterna av att bränna bort överskottsenergi; rekreation och avkoppling; fylla på energi efter hårt arbete; utöva framtida roller och rekapitulationsteori (som går igenom successiva stadier av förfäder). Herbert Spencer föreslår att lek är en mekanism som tillåter människor att förbruka överskottsenergi som inte krävs för att överleva; detta kan barn uppnå genom lek.
Moderna teorier undersöker lek utifrån hur den påverkar ett barns utveckling. Enligt Dietze och Kashin, "Inläraren betraktas inte längre som en passiv mottagare av kunskap, utan som en aktiv konstruktör av mening". Detta perspektiv betonas inom den konstruktionistiska teorin genom erfarenhetsbaserat lärande. Teoretikern John Dewey föreslår att barn lär sig bäst genom både fysisk och intellektuell aktivitet; barn måste med andra ord ta en aktiv roll i leken.
Samtida teorier fokuserar på lekens förhållande till mångfald och social rättvisa i dagligt liv och kunskap. Barn lär sig sociala och kulturella sammanhang genom sina dagliga upplevelser. Konceptet Zone of Proximal Development , utvecklat av Lev Vygotsky , föreslår att barn behöver aktiviteter som stödjer tidigare lärande och uppmuntrar till ny inlärning på en lite svårare nivå. Vygotsky trodde att socialt engagemang och samarbete med andra är kraftfulla krafter som förändrar barns tänkande. Urie Bronfenbrenner konstaterar att ett barns utveckling påverkas av både personen och miljön (som inkluderar familj, gemenskap, kultur och samhället i stort). Vygotsky förklarade att tidig barndom är den period då de lägre mentala funktionerna för första gången i deras liv rekonstrueras till kulturella verktyg som används för att transformera deras kognitiva processer som perception, uppmärksamhet, minne och tänkande (Khuluqo, 2016). Detta görs på liknande sätt i social-emotionella övergångar, vilket gör att barn kan bli "mästare över sitt eget beteende" istället för att vara "slavar till sin miljö". (Bodrova & Leong 2015)

Yucatec Mayas kulturella värden

Sättet som barn lär sig genom lek är kulturellt specifikt "som ett resultat av skillnader i uppfostran övertygelser, värderingar och praxis." Leken både påverkar och speglar hur barn från olika kulturer lär sig. De flesta västerländska kulturer skulle hålla med om den tidigare beskrivna definitionen av lek där lek är njutbart, inte har några yttre mål, inget föreskrivet lärande som måste ske, är spontant och frivilligt, involverar aktivt engagemang från spelarens sida, involverar ett element av skapande. tro. Det är dock inte så för de flesta andra. Till exempel, Yucatec Maya har inga känslomässiga aspekter i låtsasspel, och det mesta av deras spel är verklighetsbaserat.

Yucatec Maya lär sig vanligtvis genom "Intent Community Participation", ett tillvägagångssätt som skiljer sig från det som vanligtvis finns bland europeiska amerikanska familjer från medelklassen. Detta tillvägagångssätt betonar observation som sammanflätar individer i gemenskapsåtgärder.

Till skillnad från barn från USA, ägnar sig Yucatec Maya-barn sällan till låtsaslek. Låtsaslek anses vara en form av lögn eftersom barn inte representerar något som faktiskt händer. Till exempel sa en Maya-mamma till en etnograf att hon skulle "tolerera" att sitt barn låtsades att löven i skålen var en form av mat. Istället för att ha imaginära omständigheter och vänner spelar de igenom olika verkliga situationer som speglar vardagen för Yucatec. Till exempel går barn igenom stegen att göra tortillas, väva och rengöra kläder. Det handlar om att inte ha ålderssegregation . Till skillnad från barn från den industrialiserade medelklassen som huvudsakligen leker med barn i samma ålder, engagerar sig Mayabarnen i Yucatec med alla åldrar och utforskar vardagslivets aktiviteter.

Olika kulturer och samhällen uppmuntrar barn att leka på olika sätt. Till exempel kan vissa kulturer hindra föräldrar från att vara med och leka, förbjuda barn att ta emot leksaker eller kan förvänta sig att barn ska leka i blandade åldersgrupper borta från vuxna. De kan förväntas växa ur lek vid 5 eller mitt i barndomen.

Olika åldersgrupper har olika kognitiva förmågor. Till exempel, när äldre Yucatec-barn låtsas disciplinera (modellera föräldrarnas strukturer och utforska känslor), kan barn som är yngre reagera negativt eftersom de inte förstår att disciplinen är en lek.

Deras kultur betonar också lärande genom observation . Barn är aktiva deltagare genom att observera och modellera aktiviteter som är användbara för samhället. "Det är naturligt integrerat i föreningens dagliga aktiviteter." Deras upprepade realistiska representationer av vuxenvärlden representeras genom deras lek.

Under första hälften av 1900-talet introducerade Susan Isaacs studiet av lek. Detta kom från förståelsen för barns utveckling som kom från Västeuropa och USA. Men experter som Gunilla Dahlberg et al. (1999) föreslår att västerländska sätt att se på lek inte kan tillämpas tvärkulturellt. Fleers (1995) arbete med australiensiska aboriginska barn utmanar västerländska experter om huruvida det är idealiskt att uppmuntra till lek. Hon föreslår att "barnen hon studerade inte lekte, och att det inte är nödvändigt för dem att göra det".

Betydelse

Leken är tillräckligt viktig för FN för att den har erkänt den som en specifik rättighet för alla barn. Barn behöver friheten att utforska och leka. Leken bidrar också till hjärnans utveckling. Lek möjliggör utveckling i den prefrontala cortex hos däggdjur, inklusive människor. Bevis från neurovetenskap visar att de första åren av ett barns utveckling (från födseln till sex års ålder) lägger grunden för lärande, beteende och hälsa genom hela livet. Ett barns nervbanor påverkas i deras utveckling genom utforskning, tänkande, problemlösning och språkuttryck som sker under lekepisoder. Enligt Canadian Council on Learning , "Lek ger näring åt alla aspekter av barns utveckling - den utgör grunden för intellektuella, sociala, fysiska och känslomässiga färdigheter som är nödvändiga för framgång i skolan och i livet. Leken "banar vägen för lärande".

Inlärning sker när barn leker med klossar, målar en bild eller leker låtsas. Under leken prövar barnen nya saker, löser problem, uppfinner, skapar, testar idéer och utforskar. Barn behöver ostrukturerad, kreativ lektid; barn behöver med andra ord tid att lära sig genom sin lek. Nivån av emotionell upphetsning som uppträder under lek är idealisk för konsolidering och integrering av neurala banor. Att låta barnet styra leken innebär att låta barnet hitta den plats som är mest bekväm, vilket möjliggör främjande av neuroplasticitet. Inom lekrummet där det finns oändliga möjligheter för barn att engagera sig i självstyrd lek och skapa sina egna scheman som möjliggör integration av affekt och kognition. Lek främjar också utveckling av neuroplasticitet genom att låta barn samkonstruera ordlösa berättelser om självmedvetenhet och transformation. (Stewart, Field, Echterling, 2016)

Enligt Pascel, "Lek är en allvarlig sak för utvecklingen av unga elever. Detta är en så viktig förståelse. Ett medvetet och effektivt lekbaserat tillvägagångssätt stöder små barns kognitiva utveckling. När det är väl utformat, utnyttjar ett sådant tillvägagångssätt barns individuella intressen, drar fram deras framväxande kapacitet och svarar på deras känsla av undersökning och utforskande av världen omkring dem. Det genererar mycket motiverade barn som njuter av en miljö där läroresultaten av en läroplan är mer sannolikt att uppnås”.

I barndomen

Barn i lekplatsen sandlåda

Det har erkänts att det finns en stark koppling mellan lek och lärande för små barn, särskilt inom områdena problemlösning, språkinlärning, läskunnighet, räknekunskap och sociala, fysiska och känslomässiga färdigheter. Små barn utforskar aktivt sin miljö och omvärlden genom lärande-baserad lek. Leken är en viktig del av ett barns optimala sociala, kognitiva, fysiska och känslomässiga utveckling. Forskare är överens om att lek ger en stark grund för intellektuell tillväxt, kreativitet, problemlösning och grundläggande akademisk kunskap. Enligt Dorothy Singer, "Genom låtsasspel kan barn vara vem de vill och gå vart de vill. När de ägnar sig åt sociodramatisk lek lär de sig att hantera känslor, hur man för den stora, förvirrande världen till en liten hanterbar storlek; och hur man blir socialt skicklig när de delar, turas om och samarbetar med varandra. När barn leker lär de sig nya ord, hur man löser problem och hur man är flexibel”.

När barn lär sig genom målmedvetna lekupplevelser av hög kvalitet, bygger de viktiga grundläggande färdigheter för kognitiv utveckling och akademisk prestation. Dessa inkluderar verbalisering, språkförståelse, ordförråd, fantasi, ifrågasättande, problemlösning, observation, empati, samarbetsförmåga och andras perspektiv.

Genom lek lär sig barn en uppsättning färdigheter: sociala färdigheter , kreativitet , hand-öga-koordination, problemlösning och fantasi . Det hävdas att dessa färdigheter lärs in bättre genom lek än genom flashcards eller akademiska övningar. Dessutom de slovakiska forskarna Gmitrova och Gmitrov hittat bevis som klargör vikten av låtsaslek som ett medium genom vilket barn kan utvecklas på områden utanför den pedagogiska läroplanen. Social lek kommer att tillåta ett barn att växa självsäkert när de experimenterar med nya aktiviteter och bli framgångsrika i att manipulera olika symbolsystem på ett kreativt och skickligare sätt. Fördelarna med lek är så omfattande att den har ansetts vara en evolutionär och utvecklingsmässigt viktig aktivitet, som ger barn utrymme att engagera sig i socialt lämpliga interaktioner och beteenden som kommer att tjäna dem långt in i vuxen ålder.

Föreställningar om lek-lärande relationen

Enligt Linda Longley och kollegor har experter och föräldrar olika uppfattningar om sambandet mellan lekaktiviteter och lärande. Medan föräldrar tillskriver mer lärandevärde till strukturerade lekaktiviteter (t.ex. utbildningsvideor), identifierar experter strukturerade aktiviteter som "icke-lek" och förknippar mindre lärandevärde med dessa aktiviteter jämfört med ostrukturerade aktiviteter (låtsas, eller låtsas lek).

Lek i klassrummet främjar förbättringar av färdigheter som behövs för att lyckas i övergångarna från förskola till dagis och varje tillfälle till lek är en möjlighet till tillväxt i kunskap om ämnen som tidig läskunnighet, socioemotionella färdigheter, språk, matematik, och det gör detta för barn från både låg- och höginkomsttagare socioekonomisk status. Men trots de erkända fördelarna med lek i termer av akademiker, visar studier en stadig minskning av lekbaserade aktiviteter i dagisklasser. När lärare i offentliga skolor möter press att flytta sina klasser mot en mer akademiskt fokuserad läroplan. (Lynch, 2015)

Lekbaserat lärande

Lek utvecklar barns innehållskunskap och ger barn möjlighet att utveckla sociala färdigheter, kompetenser och benägenhet att lära. Lekbaserat lärande bygger på en Vygotskiansk modell av byggnadsställningar där läraren uppmärksammar specifika delar av lekaktiviteten och ger uppmuntran och feedback på barns lärande. När barn ägnar sig åt verkliga och imaginära aktiviteter kan leken vara utmanande i barns tänkande. För att förlänga inlärningsprocessen kan känslig intervention ges med vuxenstöd vid behov under lekbaserat lärande. Lekbaserat lärande kan också definieras som:

"... barn är aktiva och involverade i sitt lärande. Barn lär sig bäst genom förstahandserfarenheter... syftet med lekaktivt lärande är att det motiverar, stimulerar och stödjer barn i deras utveckling av färdigheter, begrepp, språkinlärning/kommunikationsförmåga och koncentration. Det ger också möjligheter för barn att utveckla positiva attityder och att visa medvetenhet/användning av senaste lärande, färdigheter och kompetenser, och att konsolidera lärande."

Under 2009 beskrev DCSG flera fördelar med den lekfulla inlärningsmetoden i tidiga år, inklusive 1) att lekfulla barn använder och tillämpar sina kunskaper, färdigheter och förståelse på olika sätt och i olika sammanhang; och 2) lekfulla utövare använder många olika tillvägagångssätt för att engagera barn i aktiviteter som hjälper dem att lära sig och att utveckla positiva inlärningsinslag. Denna vägledning fortsätter med att säga:

"Utövare kan inte planera barns lek, eftersom detta skulle motverka val och kontroll som är centrala drag i leken. Utövare kan och bör planera för barns lek, dock genom att skapa högkvalitativa lärmiljöer, och säkerställa oavbrutna perioder för barn att utveckla sina spela"

Enligt forskarna Kathy Hirsh-Pasek och Roberta Michnick Golinkoff , "Nivån på barns lek stiger när vuxna leker med dem. Mångfalden av lekar barn ägnar sig åt ökar också när vuxna hänger med. Att vara med är annorlunda än att kontrollera. Att kontrollera gör att barn följer sina föräldrars agenda och leder inte till lika mycket kognitiv utveckling som när föräldrar följer sina barns ledning”. Leken är barnens språk och valuta. Det finns flera sätt som pedagoger/föräldrar/vårdnadshavare kan underlätta barns lärande under lek:

Vuxna kan förebilda positiva attityder till lek, uppmuntra den och ge en balans mellan lek inomhus och utomhus under hela året. När vuxna ansluter sig bör de vägleda formen, engagera sig i och förlänga den, snarare än att diktera eller dominera pjäsen.
Ordna en miljö genom att bestämma vilka leksaker, material och utrustning som ska ingå i den miljön. Det är viktigt att erbjuda en mängd olika material och upplevelser i olika svårighetsgrader. Valet av material är viktigt, eftersom det ger motivationen till barns utforskande och upptäckter. Både inomhus- och utomhusupplevelser ska ge utforskande centra och utrymme. Lekmiljön ska ge barn möjlighet att göra val och utforska lekmöjligheter. Lekmiljön ska spegla barnets vardagsupplevelser.
Observera noga när barn börjar använda leksaker, material och utrustning. Observation är en pågående process som ger information om barnets intressen, förmågor och styrkor och möjligheter till vidare lärande och utveckling. Observation hjälper till att identifiera sätt som vuxna kan bygga vidare på och vägleda inlärningen.
Insinuera sig försiktigt i lekaktiviteten
Lyssna, upprepa, förläng och ställ frågor vid rätt tidpunkt
Utöka barns naturliga iakttagelse genom att tillhandahålla det språk som behövs för att hjälpa barn att formulera vad de ser hända. Vuxna kan främja lek och möjligheter till expansiva upptäckter; de kan förbättra (eller underlätta) leken genom att uppmuntra barn att ta med sina intressen och erfarenheter i leken. De vuxna kan ställa frågor för att utöka och förstärka leken.
Hjälp barn att känna igen de begrepp som dyker upp när de brottas med miljön, ställer hypoteser, känner igen likheter och skillnader och löser problem
Ge social kunskap samtidigt som barnen får möjlighet att lära sig den fysiska och logisk-matematiska kunskapen som hjälper dem att förstå världen omkring dem

Kritik mot lekbaserat lärande

Kunskapsinhämtning

Fyrtio års forskning har visat positivt samband mellan lek och barns lärande. Detta har fått många att dra slutsatsen att lek är fördelaktigt för allt lärande. Många sådana fynd kan dock återspegla procedurkunskap snarare än deklarativ kunskap . Det är inte säkert om korrelationsforskning kan bevisa eller veta vilken grad lek är ansvarig för dessa fördelar. Antagandena att barn kan lära sig deklarativ information, såsom ord eller fakta, helt enkelt baserat på bevis för att barn skaffar sig färdigheter i lek kan inte göras. Det verkliga värdet av lek är inte att den kan lära barn fakta, utan att den kan hjälpa dem att skaffa sig viktig procedurkunskap, vilket är fördelaktigt för att skaffa sig deklarativ kunskap. I lekbaserade lärmiljöer är klassrummet där det finns oändliga möjligheter för barn att engagera sig i självstyrd lek och skapa sina egna scheman som tillåter integrering av affekt och kognition.

Låtsaslek: kreativitet, intelligens och problemlösning

När det gäller kreativitet har metaanalys visat föga övertygande bevis på att låtsaslek ökar kreativiteten. Korrelationsstudier har varit inkonsekventa, där vissa visar samband endast med social låtsaslek, låtsaslek eller konstruktionslek, och andra studier har misslyckats med att visa samband med samma konstruktioner. När det gäller intelligens har forskningen hävdat att det inte är säkert om lek främjar intelligens eller intelligens främjar lek och andra vuxna insatser är inte annorlunda när det gäller att främja intelligens hos barn. För problemlösning korreleras formen av konstruktionslek med att lösa problem som involverar konstruktion (pusselleksaker). Ytterligare forskning bör undersöka om sådan "lek" hjälper problemlösning generellt.

Låtsaslek, även känd som "låtsaslek" innebär att agera ut idéer och känslor. Barn spelar berättelser som innehåller olika perspektiv och idéer. Även om vissa studier visar att denna typ av lek inte förbättrar barns utveckling, har andra funnit att den har stor inverkan på barns språkbruk och medvetenhet om andras perspektiv. Låtsaslek kan också hjälpa till med ett barns självreglering inom områdena artighet, försenad tillfredsställelse, empati och minskad aggression. Det kan också förbättra sociala färdigheter som empati, problemlösning och kommunikation. Lekbaserade lärandeupplevelser ger också vårdgivare en möjlighet att bedöma beteenderesultat och ingripa om ett barn visar tecken på utvecklingsförsening eller trauma och kan sedan rekommendera tjänster baserat på de observationer som gjorts under leken.

Lekbaserade lärandeprogram

Lekbaserade lärandeprogram inkluderar:

High/Scope är ett exempel på ett kognitivt förhållningssätt. Filosofin är att barn ska vara aktivt delaktiga i sitt eget lärande. High/Scope ger 58 nyckelupplevelser. I lärcentrets tid använder de en plan, gör, granska-metod. Detta tillvägagångssätt tillåter dem att transcendera det egocentriska nu samtidigt som de tar ansvar för att styra sitt eget lärande. Vuxna som arbetar med barnen ser sig själva mer som engagerade facilitatorer av leken snarare än som sköter leken själv.
Creative Curriculum är en tidig barndomsundervisning som fokuserar på social/emotionell utveckling och fokuserar på projektbaserade undersökningar som ett sätt för barn att tillämpa färdigheter och tar upp de fyra områdena för utveckling: social/emotionell, fysisk, kognitiv och språk. Centrerat kring följande 11 intresseområden: block, dramatisk lek, leksaker och spel, konst, bibliotek, upptäckter, sand och vatten, musik och rörelse, matlagning, datorer och utomhus som rapporterats av what works clearinghouse och det amerikanska utbildningsdepartementet .
Montessorimetoden betonar självstyrd aktivitet från barnets sida och klinisk observation från lärarens sida . Målet är att anpassa barnets lärmiljö till hans eller hennes utvecklingsnivå. Detta breda tillvägagångssätt uppmuntrar barn att lära sig genom lek.
Ontario Full Day Early Learning Kindergarten Program, för 4- och 5-åringar, är ett skolprogram som består av utforskning, utredning, guidad och explicit undervisning.
Ontario Early Years Centers är ett förälder-barn interaktivt program med fokus på lekbaserat lärande. Föräldrar och vårdgivare bor hos barnet och kan få information om program och tjänster som är tillgängliga för små barn och deras familjer.
Reggio Emilia-metoden , som är baserad på projektansatsen, har en vision om barnet som en kompetent lärande och har tagit fram en barnriktad läroplansmodell. Läroplanen har målmedveten progression och är baserad på framväxande läroplan, men ingen definierad lärarstyrd sekvens. Lärare följer barnens intressen och ger fokuserad undervisning i läsning och skrivning inom ramen för det projekt som barnen väljer. Reggio-metoden tror att barn lär sig genom interaktion med andra (inklusive föräldrar, personal och kamrater) i en vänlig inlärningsmiljö.
Projekt Tillvägagångssätt för förskolebarn involverar barn i studier av saker i närheten som intresserar dem är värda att veta mer om, är mer lärarinstruerad, men utgår från barnens intresse och arbetar för att introducera nytt ordförråd och möjliggöra informella samtalsmöjligheter (Dfuss, 2019)

Se även

Vidare läsning

Bodrova, Elena; Leong, Deborah J. (22 mars 2015). "Vygotskian och post-Vygotskian syn på barns lek". American Journal of Play . 7 (3): 371–389. ERIC EJ1070266 Gale A435191284 .
Den kreativa läroplanen för förskolan. (2013, mars).
Garner, Pamela W.; Bolt, Elizabeth; Roth, Alexa N. (3 april 2019). "Känslofokuserade läroplansmodeller och uttryck för och samtal om känslor mellan lärare och små barn". Journal of Research in Childhood Education . 33 (2): 180–193. doi : 10.1080/02568543.2019.1577772 . S2CID 150446788 .
Maesaroh, Siti; Suzanti, Lizza (2017). "Entreprenörskapslärande för tidig barndom". Proceedings of the 2nd International Conference on Economic Education and Entrepreneurship . s. 403–410. doi : 10.5220/0006887004030410 . ISBN 978-989-758-308-7 .
Lynch, Meghan (22 mars 2015). "Mer lek, tack: dagislärarnas perspektiv på lek i klassrummet". American Journal of Play . 7 (3): 347–371. ERIC ej1070249 Gale A435191283 .
Stewart, Anne L.; Field, Thomas A.; Echterling, Lennis G. (januari 2016). "Neurovetenskap och lekterapins magi". International Journal of Play Therapy . 25 (1): 4–13. doi : 10.1037/pla0000016 .
Dfuoss. (2019). Projektansats för förskolebarn .