Instruktionsrundor

Att genomföra instruktionsrundor är en process som skoldistrikt och skolor använder för att bättre förstå undervisning och lärande i skolor för att förbättra lärandet i stor skala. I en instruktionssession gör en grupp pedagoger, från kanske 20 till 40 i storlek, en serie besök i flera klassrum för att observera vad som sker i instruktionskärnan (samspelet mellan elever och lärare i närvaro av innehåll) . Observationsanteckningar med låg slutledning tas om ett inlärningsproblem (ett "övningsproblem") som identifierats av skolan som observeras. Observationsanteckningarna används för att skapa en databild av vad som har setts i undervisning och lärande i hela skolan. Det är dessa data och metoder som delas med skolan, inte information om enskilda lärare eller elever. Anpassad från praktiken av stora rundor i läkarutbildningen, är syftet med instruktionsrundor att observera undervisning och lärande för att urskilja grundorsaker till problem som identifierats av skolan och att hjälpa skolan och distriktet att skapa mer produktiva resultat. Till skillnad från handledning och utvärdering används undervisningsomgångar för att beskriva vad som händer i klassrummen och för att dela observationer med pedagoger - och är inte avsedda att vara utvärderande .

Ursprung

Processen med instruktionsrundor anpassades från den medicinska omgångsmodellen som används i medicinskolor och undervisningssjukhus för att förbättra blivande och nuvarande läkares praxis för att diagnostisera och bota patienter. Läkare använder medicinska rundor som ett viktigt sätt att förbättra sin teori och praktik. "I den vanligaste versionen av medicinska omgångar besöker en grupp medicinska praktikanter, boende och övervakande eller behandlande läkare patienter, observerar och diskuterar bevisen för diagnoser och, efter en grundlig analys av bevis, diskuterar möjliga behandlingar."

Beskrivning av allmän praxis

Instruktionsrundorna omfattar flera steg: bildande av ett nätverk som helst inkluderar representativa medlemmar från alla som påverkar elevernas lärande; välja ett problem som ska åtgärdas; klassrumsobservation; observation debrief ; upptäckt av nästa steg och regelbunden upprepning av denna process.

Nätverksbildning

Nätverksbildning innebär att pedagoger samlas som regelbundet träffas för att göra rundor. Det finns inga specifika kriterier för att skapa nätverk, det beror på pedagogernas situation, tid och preferenser. Olika typer av nätverk kan användas för att göra rundor. Vissa av dem är tvärfunktionella där lärare och administratörer samarbetar, medan andra är homogena till sin natur bestående av enbart föreståndare eller lärare. Undervisningsomgångar kan integreras i befintliga nätverk eller speciellt bildade nya nätverk av pedagoger. Ibland väljs medlemmar av nätverket ut avsiktligt, beroende på ämne, innehåll de lär ut eller problemområde de delar. Andra nätverk är mer pragmatiska , till exempel går lärare med samma planeringstid i rundor tillsammans.

Att välja övningsproblem

Praxisproblemet är en specifik fråga som skolan behöver konstruktiv feedback på, oroar sig över eller kämpar mot. Problemet bör vara observerbart och fokuserat på att förbättra undervisningen. Det är ett olöst problem som skolan har lagt ner tid och pengar på att ta itu med, men det är i ytterligare behov av hjälp. Det finns olika sätt att identifiera praxisproblem. Det bästa sättet är att relatera dessa problem till ständiga skolförbättringar och att gå vidare utifrån data. För att fastställa övningsproblemet samlas ibland hela personalen eller så träffas bara ledningsgruppen för att identifiera ett problem.

Ett exempel på ett övningsproblem kan vara följande: "När det gäller att läsa och skriva verkar våra elever klara sig relativt bra med avkodning , ordförråd och enkla skrivuppgifter, men de klarar sig inte så bra som vi hade hoppats på förståelsefri. -svarsuppgifter. Lärare har börjat använda en workshopmetod för att arbeta med mindre grupper av elever, men det finns ingen konsekvens i vad som händer i de små grupperna".

Klassrumsobservation

Efter att ha bestämt problemet med praktiken delas nätverket upp i mindre grupper om 4-5 lärare som besöker cirka 4-5 klassrum under 25 minuter vardera. Observatörer samlar in beskrivande data snarare än utvärderande, vilket innebär att de inte har några rubriker som vägleder dem. Observatörer har vägledande frågor kopplade till problemet de undersöker. Till exempel, 'Vad gör och säger elever och lärare?', 'Vad är uppgiften?', 'Vad gör eleverna när de inte förstår konceptet eller instruktionen?'.

Observatörer tittar inte på alla frågor i klassrummet, utan bara de som är kopplade till problemet med praktiken. Till exempel, om problemet är brist på högre ordningstänkande bland elever, uppmärksammar observatörer inte elevernas beteende och närvaro, deras engagemang i uppgiften eller lärares beteende, som att skriva mål på tavlan. Observatörer försöker hitta orsaken till det befintliga problemet med praktiken i skolan och sedan hitta ett hållbart botemedel mot det.

Det är mycket viktigt att observatörer inte pratar mellan klassobservationerna och sparar allt de såg, sin beskrivande feedback, för den officiella debriefingen.

Observationsdebriefing

Debriefingsprocessen består av tre steg: beskrivning , analys och förutsägelse . Under beskrivningsstadiet träffas alla grupper i nätverket och delar med sig av sina bevis som rör praktikproblemet med de andra. Bevisen bör vara specifik och beskrivande snarare än utvärderande och generell. Regelbunden övning och kamrathjälp skulle kunna underlätta inlärningen att samla in specifika och beskrivande bevis.

Efter att ha samlat in en uppsättning bevis kan nätverket börja analysera det genom att titta på trender, mönster och undantag över data. Exempel på mönster kan vara: Eleverna delas in i grupper, men arbetar individuellt; läraren ställer enkla frågor som kräver korta svar på 1-2 ord. Varje grupp av lärare delar trender och mönster som har sett. Detta kan hjälpa pedagoger att fastställa gemensamma mönster inom ämnesområde, årskurs och över hela skolan. Men ibland kan mönstren variera i varje ämne eller årskurs.

Vid förutsägelsestadiet svarar observatörer på följande fråga: "Om du var elev i dessa klasser idag och du gjorde allt som läraren bad dig göra, vad skulle du veta och kunna göra?" Denna fråga ställs för att se vad eleverna skulle kunna lära sig som ett resultat av de genomförda uppgifterna och uppgifterna i klassen. Observatörernas svar kan vara: Eleverna kommer att kunna lösa matematiska problem, återkalla information etc.

Detektering av nästa steg

Det finns olika sätt att upptäcka nästa steg i arbetet. Vissa nätverk brainstormar handlingsplaner för nästa vecka, nästa månad eller i slutet av utbildningsåret. Andra nätverk skapar reflekterande frågor att reflektera