Floyd G. Robinson

Floyd Grant Robinson (född 1931) är lärare, utbildningsteoretiker och läroplansutvecklare. Han har skrivit många arbeten om att stimulera komplext tänkande och vikten av utbildning under hela livslängden. Robinson är mest anmärkningsvärd för sitt arbete som gjordes vid Ontario Institute for Studies in Education ( OISE) mellan 1965 och 1991.

Under hans tid på OISE var huvudmålet med Robinsons tillämpade forskning att främja problemlösning, kritiskt tänkande och andra former av komplext tänkande hos elever i grundskolan och gymnasiet och forskarstuderande. Vid pensioneringen har hans intresse breddats för att underlätta samarbete mellan myndigheter till stöd för heltäckande definierad mänsklig utveckling och bemyndigande.

Utbildning och personligt liv

Robinson föddes och växte upp i Humberstone , Ontario, i en familj med fyra bröder, som alla blev gymnasie- och/eller universitetslärare. Han fick fyra universitetsexamina, den mest inflytelserika i hans professionella arbete är en magisterexamen i ren matematik från University of Toronto och en doktorsexamen . i pedagogisk psykologi från University of Alberta . 1955 gifte han sig med Mary Lucy Ruggiero, en RN (registrerad sjuksköterska) från Port Colborne, och tillsammans fick de fyra barn och fem barnbarn. Sedan 1972 har Robinsons bott på sin lantliga egendom i mitten av norra Ontario .

Karriär

Robinson började sin yrkeskarriär som gymnasielärare i matematik och fysik. Efter att ha avslutat sin doktorsexamen 1959 blev han, i följd, forskningschef för The Canadian Teachers' Federation och den första direktören för The Canadian Council for Research in Education, - det senare grundades för att främja etableringen av en forskningsnärvaro och inflytande inom utbildning öva.

När Ontario Institute for Studies in Education skapades 1965, blev Robinson grundare och professor vid Institutionen för tillämpad psykologi . 1968 valde Robinson att arbeta i OISE:s Field Centers och fram till pensioneringen var han successivt rektor och fältprofessor i Niagara, Northeastern Ontario och Mid-northern Ontario Centres. Han trodde att den bästa chansen att förbättra utbildningen uppstod när fältbaserade utbildningsprofessorer fastställdes genom ihållande kontakt på plats, lärandemålen för pedagogiska praktiker (lärare, rektorer, konsulter, föreståndare) och det praktiska schemat de använde för att uppnå dem . Denna förståelse gjorde det sedan möjligt för akademikern att hjälpa praktiker att använda forskningsresultat och teoretiska koncept för att både uppgradera och bättre uppnå sina mål. Det var en del av Robinsons yrkeskod att han alltid anmälde sig frivilligt för att riskera att bli den första att lära ut någon föreslagen ny intervention.

Under sina mer än två decennier inom området formaliserade Robinson sitt tillvägagångssätt i ett omfattande system som är känt för "de kraftfulla förfaranden det innehåller för att utveckla och analysera läroplanen ... rotat i en tydlig uppfattning om utredning och problemlösning". Flera hundra av Robinsons publikationer har spridits.

Sedan sin formella pensionering 1991 har Robinson varit volontärinlärningskonsult med yrkesverksamma inom hälsa, utbildning, vuxenläs och skrivkunnighet och en mängd andra socialtjänstorgan som ser behovet av att introducera formella läroplansdesignkoncept i deras allt mer proaktiva (pedagogiska) professionellt arbete. Genom att arbeta utifrån principen att dessa byråers kollektiva uppdrag bör vara att främja den optimala utvecklingen av samhällsmedlemmar, är en pågående strävan att utveckla den robusta uppfattningen om en fullt fungerande människa som behövs för att kumulera effekterna av deras individuella program.

Forskning inom utbildning

1963 blev Robinson grundare av Canadian Council for Research in Education (CCRE), en organisation vars funktion var att initiera, utveckla och uppmuntra forskning inom utbildning i Kanada.

Robinson trodde att tillämpad forskning kunde ta itu med de aktuella problemen inom utbildning, hans främsta kritik var att skolans läroplaner var föråldrade och föremål för krampaktiga förändringar, undervisningsprocessen var bristfällig och barnen inte uppnådde sin fulla potential som elever. Han föreslog ett förbättringsschema som kombinerade grundforskning och tillämpad forskning, utbildningsmålen och processen för implementering och utvärdering.

Genom taluppdrag och CCRE-publikationer kampanjade han för inrättandet av provinsiella utbildningsforskningsorgan för att genomföra denna nödvändiga utveckling. Detta sammanföll med en växande rörelse ledd av utbildningsminister Bill Davis för att etablera ett oberoende institut för utbildningsforskning kombinerat med en forskarskola i Ontario.

Det var Robinsons viktigaste poäng i ett provocerande inledningstal som hölls till årsmötet i utbildningsveckans kommitté i april 1965, vilket orsakade skarp oenighet bland de församlade delegaterna. Följande dag tillkännagav en regeringskälla Davis planer på att utveckla ett institut för utbildningsforskning och studier.

I slutet av det året blev Robinson inbjuden att gå med i det nya institutet, som heter The Ontario Institute for Studies in Education . Utbildningshistorikern WG Fleming skrev senare om CCRE: "Robinsons avgång från styrelseuppdraget i början av 1966 utgjorde en irreparabel förlust".

Trots sin relativa ungdom (35) och brist på akademisk erfarenhet från universitetet, utsågs Robinson till professor vid School of Graduate Studies vid University of Toronto när han kom till OISE. Professoraten tilldelades på grund av hans tidigare insats i yrket utbildningsforskare.

Skolan lärande

När Robinson rekryterades till OISE 1965 erbjöds han en avdelningsledning. Den institution som lämpade sig bäst för hans kvalifikationer (en doktorsexamen i pedagogisk psykologi) var den som handlade om skollärande, som han kallade Institutionen för tillämpad psykologi.

Under de kommande två åren ägnade han krafterna åt att rekrytera personal och bestämma strukturen för det tänkta utbildningsprogrammet. Vid slutet av den tiden hade institutionen vuxit i storlek från två till 24 anställda, och var funktionell och redo att ta in studenter. Den hade också rekryterat en del enastående personal, framför allt den amerikanske psykologen och psykiatern David Ausubel , som satte OISE på utbildningskartan samma dag som det började skriva in studenter genom att publicera en kritik av Piagets teori om stadiumsutveckling i en prestigefylld forskningstidskrift. .

1967 sa Robinson upp sig från OISE för att sträva efter att skriva något vetenskapligt. En möjlighet att göra detta kom nästan omedelbart när Ausubel bad honom att vara medförfattare till en revidering av hans redan publicerade bok om pedagogisk psykologi, och formulerade den på ett språk som var mer sympatiskt för klasslärarna. Den resulterande läroboken, School Learning: An Introduction to Educational Psychology publicerades 1969. Den tolkade Ausubels teori om "meningsfullt verbalt lärande" i utbildningssammanhang. Efterföljande upplagor publicerades i Storbritannien (1971), Australien (1972), Rumänien (1973) och Japan (1984).

Frågeutbildning

1968, när läroboken med Ausubel var klar, rekryterades Robinson till OISE igen, denna gång som fältprofessor vid institutets nyskapade Niagara-fältcentrum. Hans villkor var att han skulle få bedriva projekt som skulle vara av omedelbar praktisk pedagogisk nytta och som skulle vara fri från de normala akademiska undervisnings- och administrativa uppgifterna.

Robinson gick med i OISE vid en tidpunkt då det fanns ett växande offentligt och politiskt krav på att upplösa institutet. Dess kritiker hävdade att OISE var en värdelös eller i bästa fall ineffektiv konstruktion av den konservativa regeringen som behövde elimineras, minskas eller slås samman med pedagogiska fakulteten.

Hans första stora tillfälle att visa OISE-påverkan uppstod med publiceringen av Living and Learning , resultatet av en kunglig kommission för grundutbildning i Ontario, vars ena två stora rekommendationer uppmanade eleverna att lära sig av sina egna förfrågningar istället för att bara vara passiva absorbenter av lärarspridning. Lärare kämpade med denna nya tonvikt och när utbildningschefen för ett kommunalt skolsystem kontaktade OISE Niagara Center för att få hjälp, ledde Robinson utformningen av ett innovativt förfrågningsprogram och demonstrerade det i klassrum.

Med utgångspunkt i Ausubels koncept med förhandsorganisatörer skapade Robinson en förhandsorganisatör för utredning (senare kallad General Problem Solving Model) baserad ungefär på John Deweys modell för problemlösning. Programmet identifierade sex modeller för undersökning: logisk/kvantitativ analys, jämförelse, orsak-verkan-resonemang, korrelationsstudie, beslutsfattande och fallstudie – en sekvens som definieras av ökande osäkerhet om sanningen i slutsatserna. Robinson kom fram till modellerna genom att först studera sin egen inställning till problemlösning och sedan testa giltigheten av dessa modeller med sina egna fyra barn bekvämt fördelade i deras åldrar.

I de första pilottesterna matchade en grupp elever med inlärningssvårigheter i årskurs sju, som läste på årskurs tre, efter bara 30 timmars undervisning prestationerna hos vanliga elever i årskurs sju på ett omfattande problemlösningstest. I ett andra pilottest motsvarade prestationen för förfrågningsutbildade elever i årskurs sex den för elever i årskurs 12 med jämförbar IQ, en uppenbar vinst med sex utvecklingsår från 30 timmars undervisning. En redogörelse för programmets motivering, modeller och tidiga resultat publicerades i Inquiry Training: Fusing Theory And Practice .

Två relaterade offentliga uttalanden till stöd för OISE dök upp under och strax efter denna tid. I den första skrev utbildningsdirektören som var involverad i projektet till en nationell tidning och vederlagde dess kritik av institutet och påstod att interaktionen mellan hans lärarkår och OISE Niagara Center hade dämpat alla tvivel om dess effektivitet när det gäller att lösa viktiga utbildningsproblem. I den andra hänvisade politikern och pedagogen Walter Pitman , som tidigare varit en högljudd kritiker av OISE, först till de positiva resultaten av Utredningsprogrammet i sin krönika i en stor dagstidning, och påstod att "ett par tusen barn är som redan drar nytta av programmet och förklarar att OISE-fältcentren "fortfarande är den mest effektiva symbolen för en institution som sakta men säkert lönar sig i ett bättre utbildningssystem för Ontario".

1972 flyttade Robinson till OISEs nyskapade Northeastern Center och fortsatte att framgångsrikt demonstrera Inquiry Program för lärare i det området. En av deltagarna var Mike Harris , senare premiärminister i Ontario.

Under mer än ett decennium fortsatte programmet att få beröm från lärare inklusive läroplansteoretikern Dr. John Miller, som skrev: "Floyd Robinson och hans medarbetare vid Ontario Institute for Studies in Education har startat ett stort projekt för att utveckla tankeförmåga i grundskolan . Robinson har särskilt utvecklat program som underlättar förfrågningar och problemlösningsförmåga." Millers bok fortsatte med att beskriva ett fungerande exempel på en av förfrågningsmodellerna.

Trots sin bevisade effektivitet, har Inquiry Program-modellerna aldrig anammats av klassrumslärare. Detta orsakade en stor förändring i Robinsons tänkande om det mest produktiva förhållandet mellan utbildningsteori och forskning å ena sidan och utbildningspraktik å andra sidan. Under resten av sin karriär undvek han den traditionella teori-till-praktik-modellen till förmån för en mycket långsammare, men säkrare, process för att göra förbättringar i pedagogisk praktik. Denna process omfattade: i) en utövare som erkände ett upplevt problem i praktiken; ii) analysera detta problem som en ineffektivt utförd process; iii) förklara de mest effektiva praktikinsikterna i allmänna konceptuella termer; iv) modifiera processen på grundval av denna analys och bredare teoretiska idéer; v) att personligen testa den utökade processen i utövarens situation och vi) demonstrera effektiviteten av den föreslagna förstärkningen innan han förespråkar att utövaren riskerar att använda den själv.

Utveckling av kursplaner

Robinsons fokus på läroplansutveckling började i början av 1970-talet efter att han hade flyttat till OISE Northeastern Centre. Vid denna tidpunkt genomförde Ontarios regering en översyn av läroplanen som speglade en rörelse från provinsiell till lokal kontroll av läroplanen. I denna revidering skulle skolstyrelserna och därav följande lärare i lågstadiet utveckla sina egna undervisningsenheter/kurser inom ministeriets breda riktlinjer.

Genom att genomföra en undersökning av Ontarios pedagogiska fakulteter upptäckte Robinson att lärare i sin utbildning fick lära sig att utforma individuella lektioner men att de hade små möjligheter att utforma instruktionsenheter. När lokala utbildningsnämnder inrättade lärarbemannade läroplanskommittéer kunde de följaktligen inte göra mer än att samla ihop bitar från de redan etablerade läroplanerna. Det verkade finnas ett tydligt behov av en strategi för att utforma läroplansenheter/kurser. En "enhet" avsåg en undervisningsperiod på ungefär en månads skoltid eller ett kapitel i en lärobok. En "kurs" avsåg den uppsättning enheter vars innehåll täcktes av en kursbok.

Bild av den utbildade personen

Robinson var tvungen att komma med en sådan strategi när Northeastern Center kontaktades av en styrelsekommitté för att få hjälp med att utveckla en instruktionsenhet om "energi". Han tyckte att en vettig utgångspunkt för att utforma en läroplan var att förtydliga vad en elev borde veta, känna eller kunna göra efter att ha avslutat enheten. Han föreställde sig ett mänskligt ramverk av "kvalitet efter sammanhang" som ett schema för att generera enhets- eller kursmål. Den övergripande mentala bilden som förmedlas av innehållet i detta ramverk fick namnet "bilden av den utbildade personen" och termen började dyka upp i dåtidens lärarpresentationer.

Den första namngivna generiska bilden dök upp när Robinson senare fick i uppdrag att utföra en analys av de pedagogiska målen och målen i Ontario, vart de var på väg och om han kunde identifiera någon riktning i dem. Med utgångspunkt från den grå boken gjorde han en kvalitet-för-sammanhangsanalys (dvs vilka kunskaper, färdigheter och attityder i vilka sammanhang var och en av dessa läroplansdokument försökte främja) och hur det förändrades under åren. Han drog slutsatsen att det framväxande målet med utbildning var att skapa en "självstyrd problemlösare", ett koncept som sedan införlivades i en överordnad riktlinjer för utbildningsministeriet.

Att konstruera bilden av den bildade personen blev därefter den första uppgiften i vad som växte fram för Robinson som en heltäckande metod för att utveckla en läroplan.

Bilden av självstyrande problemlösare breddades successivt under nästa kvartssekel och blev först den "självstyrda inläraren", och i en ytterligare expansion, någon som fortsätter att utveckla mänskliga egenskaper genom att gynnsamt engagera sig i livsuppgifter på allt mer sofistikerade sätt. Senast användes termen "fullständig människa" för att beskriva den person som fortsätter att utveckla angivna mänskliga dimensioner och tillämpa sin mest för närvarande utvecklade form på det dagliga livets aktiviteter, som arbetar från de djupaste dimensionerna utåt.

ICPOGMU

Behovet av att identifiera en uppsättning läroplansutvecklingsuppgifter och strategier för att hantera dem intensifierades i mitten av 1970-talet när Northeastern Center lanserade sina två första kurser i ett kursplanskonsultprogram. Detta område av koncentration valdes eftersom Robinsons interaktion med skolpersonal var centrerad på den läroplan de erbjöd klasslärarna och deras elever.

Dessa inledande klasser undervisades av Robinson och centerchefen John Clipsham. Sessioner fokuserade på läroplansuppgifter som lärare fick ta itu med i sina klassrum: sätta lärandemål, definiera tillväxt i relation till dessa mål, undervisning som stimulerade denna tillväxt och (marginellt) hur man utvecklar längre inlärningsepisoder som enheter och kurser. Innehållet i dessa kurser byggde på tidigare framgångsrika läroplansinterventioner, särskilt Inquiry-programmet.

Som ett resultat av dessa kurser hade i slutet av 1970-talet en uppsättning preliminära idéer om de dominerande uppgifterna för läroplansutformning och hur man skulle hantera dem uppstått under förkortningen ICPOGMU: Bilder, Kategorisystem, Prioriteter, Organisatorer, Tillväxtscheman, Metodik och Enhetsdesign. Detta blev grunden för en serie OISE-kurser i läroplansdesign som därefter ägde rum i nordöstra Ontario (North Bay, Parry Sound, Muskoka), Niagara-regionen (Brock University) och Peterborough.

Nästan omedelbart Robinson och hans kollegor och M.Ed. eleverna började använda ICPOGMU för att utveckla omfattande läroplaner varhelst möjligheten bjöd sig. Det inkorporerades i en serie mellanliggande naturvetenskapliga läroböcker, ett grund-/juniorprogram för miljöstudier, fortbildningskurser för högstadielärare, gymnasieskolans geografi, historia, naturvetenskap och språkkonstprogram och huvudutbildningar, för att bara nämna några .

När denna erfarenhet ackumulerades föddes idén att en uppdatering av ICPOGMU skulle skrivas som bättre beskrev nya/uppgraderade strategier. Robinson var huvudförfattaren till detta konto, med titeln Curriculum Development for Effective Instruction . Strategierna hyllades av utbildningsexperter som sa: "Robinsons modell inkluderar ett av de mest sofistikerade läroplanssystem som vi känner till. Det unika med denna modell är de kraftfulla procedurerna den innehåller för att utveckla och analysera läroplanen"; och noterade att boken "bör hjälpa till en hel del för att göra Robinson-modellen mer tillgänglig och att hjälpa lärare och läroplansarbetare att använda denna modell som är så begreppsmässigt sund".

Volontärarbete

Under sina sista dagar på OISE började Robinson titta på läroplansarbetet för samhällsutbildningsbyråer utanför skolor och insåg att ICPOGMU:s koncept och strategier kunde vara mycket fördelaktiga för dem. Sedan han gick i pension 1991 har han agerat som volontärkonsult för yrkesverksamma som arbetar med vuxnas läskunnighet, samhällsvård och tidiga årsprogram, och hjälpt dem att tillämpa läroplansutvecklingssystemet i sitt arbete.

Under det senaste decenniet har systemet införlivats i ett större system för att främja mänsklig utveckling och egenmakt, beskrivet i 2010 års bok med det namnet och reviderat och uppdaterat 2016. Han fortsätter att leta efter möjligheter att ge input om utbildnings- eller sociala metoder för vilket systemet skulle kunna föreslå en dramatisk förbättring.

Högsta betyg

1983 mottog Robinson The Colonel Watson Award från Ontario Association for Curriculum Development "för det omfattande inflytande han har haft på andra akademiker, läroplansinnovatörer, utbildningsministeriets personal, klassrumslärare och inte minst eleverna i klassrummet".

Skrifter (valda)

•   Skollärande: en introduktion till pedagogisk psykologi (1969) ISBN 978-0-03-076705-0
•   Frivilliga hjälpare i grundskolor (1971) ISBN 978-0-7744-0055-8
•   Inquiry Training: Fusing Theory and Practice (1972) ISBN 978-0-7744-0069-5
•   Betyg och kvot: Klassrumstestat läroplansmaterial för lärare på grundnivå ( 1981) ISBN 978-0-7744-5033-1
•   Läroplansutveckling för effektiv undervisning (1985) ISBN 978-0-7744-0279-8
•   Fostering Human Development and Empowerment (2010) ISBN 978-0-9866169-0-7
•   Achieving Human Potential: A Plan for Growth (2016) ISBN 978-0-9866169-1-4

externa länkar

• Officiell webbplats - Ontario Institute for Studies in Education
• Omfattande lista över skrifter av Floyd G. Robinson
• Öppen tillgång till Achieving Human Potential: A Plan for Growth