Effektiva skolor

"Effektiva skolor" är både en pedagogisk rörelse och forskning som undersöker skolbaserade faktorer som positivt påverkar läranderesultaten i grundskolor . Effektiv skolforskning har antagits i stor utsträckning av skoldistrikt över hela världen.

Historia

Tidig forskning om de väsentliga egenskaperna hos framgångsrika skolor dök upp i Nordamerika som ett svar på den kontroversiella Coleman-rapporten från 1966 , som drog slutsatsen att familjebakgrund och socioekonomi var de viktigaste faktorerna för elevernas prestationer. Forskning publicerad av Christopher Jencks 1972 bidrog till Colemans resultat, vilket tyder på att "skolans kvalitet har liten effekt på prestationerna."

Coleman-rapporten fick amerikanska politiker att fokusera på "kompensationsprogram" som fokuserade på att förändra beteendet hos mindre gynnade studenter. Rapporten stimulerade också kraftfulla reaktioner från utbildningsforskare som tvärtom trodde att skolor kan göra en betydande skillnad för elevernas prestationer. Deras forskning utgjorde grunden för 'Effective Schools Movement' och gjorde det möjligt för dem att hävda att "alla barn kan lära sig och att skolan kontrollerar de faktorer som är nödvändiga för att säkerställa att eleverna behärskar den grundläggande läroplanen."

Tidiga effektiva skolforskare försökte hitta skolor som var framgångsrika i att utbilda elever av alla bakgrunder, oavsett socioekonomisk status eller familjebakgrund. Sådana skolor hittades på olika platser och i olika samhällen, och forskare försökte isolera vilka filosofier, policyer och metoder som dessa skolor hade gemensamt.

Larry Lezotte och Wilbur B. Brookover genomförde studier vid åtta grundskolor i Michigan i mitten av 1970-talet, och identifierade egenskaper hos skolor som förbättrades eller minskade. Ett anmärkningsvärt fynd var att "personalen i de minskande skolorna hade låga åsikter om sina elevers förmågor, medan personalen i de förbättrade skolorna hade höga åsikter om elevernas förmågor".

George Weber, och senare Ronald Edmonds , utförde forskning i skolor i innerstaden i USA där elever med låg socioekonomisk bakgrund kunde vara lika med eller överträffa det nationella genomsnittet. Edmonds artikel från 1979 "Effective Schools for the Urban Poor" är känd för att dra professionell uppmärksamhet till den effektiva skolrörelsen. Edmonds beskrev sex egenskaper som är viktiga för effektiva skolor, inklusive:

1. Starkt administrativt ledarskap.
2. Höga förväntningar.
3. En ordnad atmosfär.
4. Grundläggande färdighetsinhämtning som skolans primära syfte.
5. Förmåga att avleda skolans energi och resurser från andra aktiviteter för att främja skolans grundläggande syfte.
6. Frekvent övervakning av elevens framsteg.

Utbildningsforskare tappade snart "kapaciteten att avleda energi och resurser" från listan, och Edmonds "femfaktorsmodell" proklamerades allmänt som ett ramverk för att reformera lågpresterande skolor.

År 1979 dokumenterade Fifteen Thousand Hours effektiv skolforskning i gymnasieskolor i Storbritannien, och fann att skolans egenskaper positivt kunde förändra elevernas prestationer.

Edmonds publicerade "Programs of School Improvement: An Overview" 1982, och beskrev "korrelaten mellan effektiva skolor", en nu allmänt använd fras som vanligtvis förknippas med Lezottes senare arbete. Edmonds korrelat beskrev effektiva skolor som följande:

1. Ledarskapet av rektor anmärkningsvärd för betydande uppmärksamhet på kvaliteten på undervisningen.
2. En genomgripande och brett förstådd instruktionsfokus.
3. Ett ordnat, säkert klimat som främjar undervisning och lärande.
4. Lärarbeteenden som förmedlar förväntan att alla elever förväntas uppnå minsta möjliga behärskning.
5. Användning av mått på elevprestation som grund för programutvärdering.

1991 publicerade Lezotte Correlates of Effective Schools: The First and Second Generation och beskrev "Sju korrelat av effektiva skolor":

1. Instruktionsledarskap.
2. Tydligt och fokuserat uppdrag.
3. Trygg och välordnad miljö.
4. Klimat med höga förväntningar.
5. Frekvent övervakning av elevernas framsteg.
6. Positiva hem-skola relationer.
7. Möjlighet att lära och studenttid på uppgift.

Korrelaten mellan effektiva skolor har förblivit en hörnsten för många skoldistrikt.

Nuvarande användning

Council of Ontario Directors of Education beskriver Lezottes sju korrelat som "nödvändiga för att säkerställa höga nivåer av studentprestationer", och tillägger att pedagoger också bör överväga vikten av hemmet och en empatisk gemenskap.

District of Columbia Public Schools har breddat sin beskrivning av effektiva skolor till att omfatta:

1. Undervisa och lära.
2. Ledarskap.
3. Jobbinbäddad professionell utveckling.
4. Resurser.
5. Säker och effektiv lärmiljö.
6. Familje- och samhällsengagemang.
7. Datadrivet beslutsfattande.

Genomförande

Ett nyckelresultat när det gäller genomförandet av effektiva skolreformer är att det positiva stödet som rektorn är grundläggande för framgång. Dessutom tenderade lärares stöd för, tro på och engagemang för en viss reform att följa månader eller år av framgångsrik praktik.