Deanna Kuhn

Deanna Kuhn
Född	1944
Alma mater	University of California, Berkeley
Yrke	Professor i psykologi och utbildning
Arbetsgivare	Columbia University

Deanna Zipse Kuhn (född 1944) är en amerikansk psykolog. Hon är professor i psykologi och utbildning vid Teachers College, Columbia University . Hon är känd för bidrag till vetenskapens psykologi – den vetenskapliga studien av vetenskapligt tänkande och beteende. Hennes forskningsprogram har fokuserat på utveckling av vetenskapliga resonemangsfärdigheter , kritiskt tänkande , metakognition , informella resonemang och konstruktivistiska undervisningsmetoder , såsom problembaserat lärande och kollaborativt lärande .

Kuhn är författare till The Skills of Argument – ​​en bok som undersöker utvecklingen av informella resonemang, som ofta tar formen av argument eller debatt. Kuhns betoning av argumentationsförmåga som grund för kritiskt tänkande och analys utvecklas ytterligare i hennes bok Argumentation as a Path to Developing Students' Thinking and Writing, författad med Laura Hemberger och Valerie Khait. Andra böcker författade av Kuhn inkluderar The Development of Scientific Thinking Skills, Education for Thinking och Building Our Best Future: Thinking Critical About Ourselves and Our World.

Kuhn är medlem i National Academy of Education och medlem i Association for Psychological Science och American Psychological Association . Hon har varit redaktör för tidskriften Cognitive Development och som redaktör för tidskriften Human Development .

Biografi

Kuhn avslutade en kandidatexamen vid University of Illinois . Hennes första tidskriftsartikel med titeln Effects of Exposure to an Aggressive Model and "Frustration" on Children's Aggressive Behavior, co-författare med Charles Madsen och Wesley Becker, baserades på Kuhns grundutbildning.

Kuhn fortsatte sin utbildning vid University of California, Berkeley där hon avslutade en doktorsexamen i utvecklingspsykologi 1969 (avhandlingens titel: Patterns of Imitative Behavior in Children from 3 to 8: A Study of Imitation from a Cognitive-Developmental Perspective ) . Före sin nuvarande position vid Teachers College, Columbia University, var Kuhn på fakulteten vid Graduate School of Education, Harvard University . Hennes forskning har finansierats av anslag från Institutet för utbildningsvetenskap och andra myndigheter.

Forskning

Deanna Kuhn är en pedagogisk psykolog som är intresserad av utveckling av vetenskapliga resonemang, argumentation och kritiskt tänkande. Mycket av hennes forskning har fokuserat på medelbarndomen (8-13-åringar) och vikten av att lära ut argumenterande resonemang och debatt som ett sätt att utveckla kritiskt tänkande och informella resonemangsförmåga som krävs för livslångt lärande. Kuhns Education for Thinking- projekt syftar till "att lära barn hur man använder sina sinnen - hur man tänker och lär sig - så att de som vuxna kommer att kunna och vara benägna att skaffa alla nya kunskaper och färdigheter de kan behöva." Enligt denna syn bör lärare fungera som facilitatorer som uppmuntrar eleverna att ta ansvar för sitt eget lärande. Education for Thinking betonar vikten av att lära barn kunskaper i undersökningar som gör det möjligt för dem att söka svar på frågor de finner värda att ställa och argumentationsfärdigheter som gör det möjligt för dem att stödja sina påståenden med vad de vet och utvärdera andras påståenden.

I The Skills of Argument diskuterar Kuhn argumentation som en form av problembaserat lärande. Hon beskriver användningen av öppna frågor som "Vad får fångar att återvända till brott efter att de släppts?" "Vad orsakar arbetslöshet?" eller "Vad får barn att misslyckas i skolan?" som ett sätt att utveckla elevernas informella resonemangsförmåga genom debatt. Människor har en tendens att visa bekräftelsebias : de identifierar lätt bevis till stöd för sina åsikter, men misslyckas med att överväga bevis som kan förfalska deras åsikter. Att ge eleverna möjligheter att diskutera idéer med kamrater kan främja utvecklingen av kritiskt tänkande genom att uppmuntra dem att överväga flera synpunkter.

Kuhns medförfattade monografi Strategies of Knowledge Acquisition förklarar kunskapsinhämtning som en process för att samordna nya bevis med befintliga teorier. I denna studie använde författarna en mikrogenetisk metod för att undersöka strategier som används av högskolestudenter och preadolescenta barn för att skaffa kunskap inom fysiska och sociala domäner. Deltagarna använde en mängd olika strategier för att lösa problem och förlitade sig inte alltid på de mest effektiva strategierna inom sina individuella repertoarer. Kuhn och hennes kollegor diskuterar vikten av metakognitiva förmågor för att reflektera över sin kunskap och hantera valet av problemlösningsstrategier i kognitiv utveckling .

Publikationer (urval)

• Kuhn, D. (1993). Vetenskap som argument: Implikationer för undervisning och lärande av vetenskapligt tänkande. Science Education, 77 (3), 319–337.
• Kuhn, D. (1989). Barn och vuxna som intuitiva vetenskapsmän. Psychological Review, 96 (4), 674–689.
• Kuhn, D. (1992). Tänk som argument. Harvard Educational Review , 62 (2), 155–179.
• Kuhn, D. (1995). Mikrogenetisk studie av förändring: Vad har det sagt oss? Psychological Science , 6 (3), 133–139.
• Kuhn, D. (1999). En utvecklingsmodell för kritiskt tänkande. Utbildningsforskare, 28 (2), 16–46.
• Kuhn, D. (2000). Metakognitiv utveckling. Current Directions in Psychological Science , 9 (5), 178–181.
• Kuhn, D., Garcia-Mila, M., Zohar, A., & Andersen, White, SH; Klahr, D., Carver, SM (1995). Strategier för kunskapsinhämtning. Monographs of the Society for Research in Child Development, 60 (4): i–157.

externa länkar

• http://www.tc.columbia.edu/faculty/dk100/
• http://www.educationforthinking.org/